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中专声乐课教学的现状及对策分析 　　【摘要】声乐教学作为中专音乐教学课程的重要部分，能够陶冶学生的情操和心灵，提高学生歌唱的能力和技巧，提高学生的欣赏与理解能力。但是中专声乐课教学现状不容乐观，亟须采取措施予以改善。文章从中专声乐课教学现状出发，指出其中的一些问题，并提出相应的对策，以期能够有效提高中专声乐教学效果。 　　【关键词】中专声乐课教学；现状；对策 　　一、中专声乐课教学现状分析 　　（一）教学方法过于单一化 　　长期以来，中专院校的声乐教学普遍采用的是“示范”与“练声”相结合的教学模式。这种教学模式主要存在两个弊端：第一，不利于学生积极性的调动，致使学生总是被动地按照声乐教师的指导进行学习，并没有主动去思考怎样提高自己的声乐专业水平，严重影响了学生潜力和特长的充分发挥；第二，教师长期采用这种机械化的教学模式，使学生详细了解授课内容，甚至能够做到了然于心，也就没有认真备课的积极性了，助长了教师的懒惰情绪，使师生丧失了自我学习与奋进的斗志。可见，这种单一化的教学方法根本无法满足中专声乐教学的实际需要。 　　（二）学生基本素质偏低 　　在中专院校就读的学生基本都是中考失利的学生，加上近年来各普通高中扩招，使得中专院校难以获得素质较高的生源，顺利就读的学生基本素质偏低，文化基础薄弱，缺乏自我学习的意识，自主学习能力薄弱。更严重的是，这些学生大多来自农村，自小并未获得一点音乐培养。学生对于音乐的态度存在严重的两极分化现象，在声乐学习过程中表现出音色不鲜明、没有节奏感、响度不够、声音嘶哑等问题。即便经过系统的音乐学习后，那些音乐底子薄的学生在唱歌时依然会出现跑调现象。 　　（三）学生主体地位被忽视 　　目前，在中专声乐教学过程中，声乐教师依旧是教学活动的绝对主导，学生的主体地位常常被忽视，学生学习声乐的积极性和主动性都不是很高。比如教师在带领学生进行发音训练时，一旦训练时间较长，学生在高音训练过程中就会倍感吃力，而教师全然不顾学生的状态，还不断要求学生保持气息，喉头放松，不断为学生示范，还没进入正式教学内容，学生已经感到十分疲惫，也就失去了继续学习的积极性，对后续教学影响较大。再如在学唱歌曲旋律时，教师带领学生不断演唱曲谱，但是因为歌曲的各段旋律都有所不同，对于基础较差的学生来说仍有难度，练唱过程中不可避免地会出现错误，教师经过多次指出并纠正后，往往会因为失去耐心而对学生进行谩骂，这样会对学生的热情造成严重的打击，对教学效果也会产生不利的影响。 　　（四）教学过程和培养目标存在较大差距 　　中专声乐教学，必须从中专院校的实际出发，不能从专业声乐教学视角来评价，应采取具体问题具体对待的思路，从中专院校声乐教学的现状、特点、目标以及任务着手，进行调查和总结，结果发现中专声乐教学过程和培养目标存在较大的差距，并没有设定明确的声乐教学目标，教学方法存在很大的弊端，教学效果往往比较差。由于没有深入解读中专声乐教学理念，导致所培养的学生并不具有弹、唱、讲、说能力，并没有达到中专声乐教学的目标。 　　（五）课堂组织形式缺乏多样性 　　一直以来，中专声乐课教学以大课为主，也就是以班级或者年级为基本单位而开展的一种集体声乐课程教学模式。从学生进入中专院校伊始，教师一直采用同种教学形式上课，无论是练声还是歌唱，都以集体的形式进行。而学生基础水平和接受能力往往存在一定的差异，虽然大课教学能够帮助学生解决声乐技巧的共性问题，但是个体性差异往往因此被忽略，很多学生并没有很好地掌握正确发声、气息调节以及声音共鸣等声乐技巧问题。长此以往，只有那些悟性较好的学生学有所成，而更多的学生却不清楚如何进行正确发声，唱歌也没有自信心，甚至会产生厌学心理，这对声乐教学效果的影响是极其不利的。 　　二、解决中专声乐课教学问题的对策 　　（一）创设灵活多变的情境 　　在声乐教学过程中，无论是声乐训练还是钢琴演奏技巧，都必须采用科学的教学方法进行。如果教师只是采用单调乏味的语言为学生进行理论讲解，往往很难有效激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。这就需要教师能够创设合适的教学情境，活跃课堂教学气氛，调动学生的兴趣，同时以良好的教学态度和规范的演示营造良好的练习氛围，使原本抽象复杂的声乐知识转化形成具体的练习情境。 　　比如在学生进行歌唱呼吸训练时，教师可以引导其通过“闻香味”和“嗅美味”等来感受如何进行深呼吸；如果学生呼吸过浅，可以让他们在脑海中想象自己爱吃的美食，让学生置身于具体的情境中，并?ζ浣?行正确指导。这样学生掌握起来也就简单得多。在轻松且富有趣味性的课堂氛围中，学生的学习积极性被充分调动起来，进而喜欢上声乐课程。 　　（二）结合学生特点因材施教 　　随着教育改革的逐渐深入，不同层次的教育内容、教学方式以及考试内容不断走向