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中专生物教学中学生的思维能力培养的策略 　　【摘 要】 中专生物教学中学生思维能力培养的策略主要是：创造良好教学氛围；创设合理问题情境；传授正确思维方法，指导学生积极探索；强化逆向思维训练等。 　　【关键词】 中专；生物教学；学生思维能力；培养策略 　　随着素质教育的不断深化，生物教学开始受到教育人员的重视，在国家教育部制定的相关规范中，对现阶段生物教学提出了明确指导，要求教学工作必须加强把对于学生思维能力的培养，不断提升学生的创新思维能力，引导学生思维意识的拓展。本文主要对中专生物教学中培养学生思维能力的具体措施进行了分析和探讨。 　　一、中专生物教学的特点 　　中专学校在级别上相当于高中，但是在教学中更加重视对于专业技能的培训，其培养目标在于为各行各业培养高素质的一线工作人员。而与普通高中相比，中专学生的生物底子相对薄弱，学习能力较差，同时遵守纪律性也较差，在课堂教学工作中，效果的提升比较困难。而随着新课程的改革和发展，在中专生物教学过程中，应该不断提升学生的能力，将生物理论与实际联系起来，使学生掌握生物的基本规律知识，引导学生认清生物学与其他学科之间的相互关系，从而为其将来服务社会奠定良好的基础。 　　二、中专生物教学中学生思维能力培养的策略 　　在中专生物教学中，对于学生思维能力的培养，应该从以下几个方面入手： 　　1、创造良好教学氛围 　　对于课堂教学而言，教学过程应该是师生互动的过程，而不应该是教师的“独角戏”，学生才是学习的主体，教师应该及时转变自身的观念，在教学工作中，做学习的引导者和组织者，而非单纯的知识传递者。因此，教师应该创造出良好的教学氛围，与学生建立起相互平等的关系，不能通过命令的方式进行教学。在对生物课堂教学进行设计的过程中，应该重视学生的主体地位，改变传统填鸭式的教学模式，通过各种各样的方法，对学生进行启发和引导，鼓励学生积极思考，充分调动学生的思维积极性，激发学生对于生物学习的积极性和主动性。 　　2、创设合理问题情境 　　人的思维活动通常是按照固定的流程进行的，包括提出问题、分析问题以及解决问题，其中问题的提出可以说是最为关键的，问题是思维活动的启动力和出发点，对于生物教师而言，在教学工作中，应该重视对于问题情境的创设，结合教材的内容以及学生的实际情况，提出具有启发性的问题，激发学生探求问题的欲望。需要注意的是，教师应该充分考虑学生的接受和理解能力，对问题的难度进行合理控制，确保问题既不能太容易，也不能太难，太容易无法起到相应的教学效果，太难则可能会打击学生的积极性和主动性。同时，问题的创设应该具有开放性的特征，为学生思维能力的发展预留出充足的空间，确保对学生发散思维能力的培养。另外，创设的问题还应该具有相应的层次性，考虑不同学生的学习态度、学习动机以及人之风格，将问题分为不同的难度等级，实现因材施教、因人施教，确保教学活动的效率和质量。最后，创设出的问题还应该具有一定的探索性，以激发学生的好奇心和探索精神，使得学生可以保持良好的学习热情。例如，在对《遗传因子的发现》进行教学时，教师可以从生活实际出发，提出相应的问题：在我们的日常生活中，存在许多的杂交植物，这些植物与原本的植物相比，有什么不同的？然后由学生自由分组讨论，对生活中的杂交植物进行分析和讨论，了解杂交植物的各种优点，从而逐步引出教学内容，推动教学工作的顺利展开。 　　3、指导学生积极探索 　　在现代教学活动中，需要全方位的教学方法，而对于中专生物教学而言，应该将教学的重点放在“学”的方面，促进学生由被动学习向主动学习转变，引导学生养成积极思维的习惯。对于中专生物教师而言，应该从两个方面指导学生主动去对知识进行探索和学习，一方面，做好课前预习工作。教师应该结合新的教学内容，向学生布置相应的预习任务，确保学生可以对新的知识点进行了解和思考，同时在课堂上安排一定的时间，对预习效果进行检查，鼓励学生大胆提出自身的见解和疑问，同时进行分组讨论，在这个过程中，教师应该加强指导，及时对学生的错误观点进行纠正和讲解。对于一些比较容易掌握的知识点，可以让学生在预习的基础上自行理解和掌握，从而提升课堂教学的效率。在教学中，可以设置相应的教学活动，为学生提供表演的平台，激发学生的学习兴趣和竞争意识，对学生的理解能力和思维能力进行培养。另一方面，要强化课堂思维训练。在教学工作中，教师应该加强引导，通过训练题目的设计，强化学生的思维能力。例如，在对植物的呼吸作用和光合作用之间的相互关系进行讲解时，教师可以这样提出问题：植物的呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧气，而我们的呼吸作用则刚好相反，这种说法是否准确呢？呼吸作用与光合作用的关系是怎样呢？通过这样的问题，引导学生对教学内容进行分析和思考，提高学生对生物问题认识的深度，给思维以最丰富