《专制下的启》说课+教学设计.docVIP

人民版高中历史必修三专题六第三节 《专制下的启蒙》 （说课稿） 学院：历史文化学院 班级：2013级5班 姓名：佘虹德 时间：2016年6月 一、说课标 本课选自人民版高中历史必修三第三课，专制下的启蒙，从希腊化时代强调“人的价值”到文艺复兴运动的高举“人文主义”，再到启蒙运动的高扬“理性”与“天赋人权”。本课内容承接本单元的第1课蒙昧中的觉醒、第2课神权下的自我，将西方人文精神的三次演进变化脉络清晰地呈现在同学们的面前。课标对本节内容做了以下要求：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 二、说教材 在教材内容编排上，课本设置了三个子目：“呼唤民主和自由”、“霍布斯和洛克的政治启蒙”、“法国启蒙思想家的政治启蒙”。其中，“呼唤民主和自由”是启蒙运动的背景与概况，“霍布斯和洛克的政治启蒙”是17世纪启蒙运动在英国的起源，“法国启蒙思想家的政治启蒙”是18世纪中期启蒙运动在法国的高潮，重点介绍了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗的思想主张。 因此，本课内容的设置应该着重讲述启蒙思想的含义内涵，并提到启蒙运动发生的背景，列举英法启蒙思想家代表人物的主要思想，简单介绍霍布斯、洛克、伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、百科全书派，比较他们思想的异同，重点突出孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭的思想主张。 三、说学情 高中学生自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们的分析能力、历史辩证思维也明显增强。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的认识大多停留在表层，没有形成系统、深刻的认识。 四、说教学目标 （一）知识与能力 需要知道“启蒙运动”、“理性”两个概念；启蒙运动发生的背景；英、法启蒙思想家的思想主张；启蒙运动对人文主义思想的发展；启蒙运动的影响。 学生需要练习巩固和形成对历史学科分析、归纳、概括问题的基本技能。 （二）过程与方法 图片资料，激发学生的兴趣。 精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的积极性和主动性。 （三）情感态度与价值观： 通过对理性主义的了解和阐释，培养学生人文意识，强化民主法治观念。 通过对启蒙运动的过程探索，影响和作用更好的培养学生关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求民主和真理。 五、说教学重点、难点 （一）重点 启蒙运动兴起的背景；启蒙思想家的代表人物及其思想主张 （二）难点 掌握并区分启蒙思想家的代表人物和他们的思想主张。 六、说教法、学法 本课主要使用的是问题探究法和材料分析方法，在老师的引导下学生可以有效的获得知识要点。同时，在问题探究和材料分析的基础上还培养了学生自主学习法；分析归纳法和练习法。 七、说教学过程 （一）新课导入（3分钟） 利用多媒体向学生展示英国和法国资产阶级革命的历史图片，在讲述法国皇帝路易十六和臣下的对话，为讲授启蒙运动做铺垫，导入新课。 （二）新课讲授，突破重点、难点（30分钟） 1.导入新课后，开始讲授，让学生了解启蒙运动的背景。让学生阅读课文，并抽学生回答，点评鼓励，分析启蒙运动发生的背景，写出其经济政治文化三方面的原因，强调科学与理性互为因果的关系。 2.通过比较文艺复兴和启蒙运动的异同，了解启蒙运动的含义，写出理性主义、浪漫主义、资产阶级思想解放运动三个特点。 3.接下来就是简述几位启蒙思想家及其基本思想主张： （1）初步介绍霍布斯和洛克的思想主张，知道社会契约与分权学说的知识点，但不做过多介绍，重点集中于对法国启蒙思想家的讲授。 （2）引用三段材料，分点列出伏尔泰的基本思想主张，并领略其讽刺诗般的文采，向学生强调一二段材料与第三段材料的区别，指出教材上引用的伏尔泰的名言实际上是小说家言，并非伏氏之言论，提醒学生注意明辨历史信息，不要盲从教材。 （3）指出孟德斯鸠法学思想的特点和其重要影响，辅以材料说明对美国三权分立和当今世界主要资本主义国家基本政治制度的影响。 （4）对于卢梭的解说为重点，先由其和伏尔泰在先贤祠居于独立墓室指出其历史地位，之后分两点概括他的思想，比较前面四位启蒙思想家的思想主张与卢梭的不同点，指出卢梭反对君主制主张共和制的思想激进与先进之处，通过材料来介绍卢梭抨击私有制的基本思想。 （5）介绍以狄德罗为代表的百科全书派，指出作为工具书的百科全书在当时对传播科学理性思想的重要历史贡献。 （三）播放视频（20分钟，可在晚自习或其他课余时间播放） 通过播放小视频《从法语到法国》让学生做课外拓展，了解先贤祠，了解法国的一些风土人情，引发学生兴趣。 八、板书设计 启蒙运动 ——理性主义 （一）背景 1.经济上，资本主义发展，资产阶级壮大，需要思想指导 2.政治上，封建专制制度，需要一场思想解放运动 3.文化上，科学知识的传播→←理性主义 （二）含