反思教师职业生涯可持续发展的基础自然科学论文.docVIP

反思教师职业生涯可持续发展的基础 【作 者】毛亚庆/鱼霞 【作者简介】毛亚庆北京师范大学教育管理学院副院长教授、博士生导师北京　100875鱼霞北京教育科学研究院。北京　100101 【内容提要】在当前推行素质教育和新课程改革的背景下教师素质的高低成为了基础教育改革能否向前推进的关键因素之一提高教师的素质问题引起了人们极大的关注。以反思是教师职业生涯可持续发展的基础作为切入点就什么是反思型教师、教师反思能力缺失的理论探源、实施教师反思的理论和方法基础、现实中实施教师反思应注意的问题几个方面进行了探讨。 【摘 要 题】师生研究 【关 键 词】反思/反思型教师/教师教育与培训在我国基础教育领域教师队伍的总人数已达到一千万这支队伍的质量如何关系到素质教育的全面推进关系到基础教育的质量和全民素质的提高。但由于主观和客观的原因对促使中小学教师快速成长的问题人们存在不少认识上的偏差从而导致长期以来教师培训的内容与教师的实际需要相去甚远尤其是忽视了教师在成长过程中自身主观能动性的发挥。在国外自上世纪80年代以来在教师培训中如何促进教师的反思reflection和在教学中如何促使教师进行反思性教学reflective teaching等问题成为教师教育和培训领域中的热点而这种发展取向与教师教育和培训中应注重教师自我更新的专业化发展the selfvenewalprofessionalization Development的要求密切相关。在教师教育和培训中要促使教师能够学会批判性地分析自己的教育教学行为并进而对自己的行为负责培养教师在自己的职业生涯发展中的反思能力就是适应了教师专业化发展的这一基本的取向。为此在我们的教师教育和培训中就应该适应这样一种教师专业化发展的要求扭转以往存在的偏差。　　　　一、反思型教师要了解什么是反思型教师就必须首先明确反思的含义。对于这个问题的解答人们常常追溯到杜威。杜威在他的专著《我们怎样思维》1933和《民主主义与教育》1966中常常把反思作为思考的同义语。反思就杜威而言包含着对行为和实践的积极主动的、持之以恒的和仔细慎微的考量。反思是对问题进行回应的方法它常常与问题解决交替使用。1P99他认为反思是问题解决的一种特殊形式它不仅涉及一系列观念也包含其结果。它是一个连贯的观念序列。2杜威将反思看成是一个能动的、审慎的认知加工过程它包含大量涉及个体内在信念和知识的相互关联的观念这种反思性思维一般与实践问题密切相连并且贯穿在行动之中。雪恩Schon1983对杜威的思想做了进一步的发展。在他的专著《反思的实践者》一书中他运昧嗽谛卸械姆此吉鏡eflection-in-Action这一概念。他认为当我们在日常的生活中当我们适时反应和直觉行动时我们以独特的方式显现出我们是有足够知识的。通常我们说不上来我们知道什么当我们试着描述时却发现自己也迷糊了很难叙述恰当。我们的认识通常是隐含的、缄默的tacit隐含在我们的行动之中存在于我们对事务处理的感受里。我们的认识在行动之内knowing is in our action可以说是一个恰当的说法。3P3640因此在任何专业领域里每日的工作都依赖于行动中的认识Knowing-in-action。每个胜任工作的实践者都能辨认与特定问题相关的同类现象。在他日复一日的实践中他做出无数有品质的判断而却无法陈述其判断的标准和评判的原则他能呈现出技巧并运用娴熟却无法说出其运用的规则及程序。甚至当他有意识地使用以研究为基础的理论及技能时他依然还是依赖于自身隐含性的确认、判断及熟练的执行方法。通常对行动中的认识的反思是一个人正试图处理着令自己困惑、麻烦或有趣的现象时对其行动中蕴含着的知识进行的反思这些知识被他了解、揭露、批判、重组并融入到未来的行动中。因此雪恩认为整个在行动中反思的过程是一门艺术它是实践者在某些时候及在一些情境中能够相当好地处理了不确定的、不稳定的、独特的问题与既有价值的冲突。用一个精简的用语来表达就是当某人聪慧地行动时他是在用心智来行动。3P3640杜威的反省性思维的概念和雪恩的在行动中的反思为教师的职业成长提供了非常有益的思路。在目前通过反思来促进教师业务能力的快速发展已成为教师培训的一种重要的取向。在培训中通过教师对自己教育教学行为的反思促使教师自我觉察能力的提高进而提高教师教育教学的水平。这种反思不仅是一种冥思苦想更为重要的是它融入了教师的教育教学过程的行动之中是一种对教育教学过程中产生的问题的分析、监控和解决过程。克里恩和托德勒J.P.KillionR.Todnem在1993年提出了反思的三种类型