中小学信息技术教学“微视频技术”的应用的研究.docVIP

中小学信息技术教学“微视频技术”的应用的研究 　　摘 要：信息技术教师一般认为，信息技术课程的授课环境，教师可以直观演示，不需要借助PPT、视频等课件类辅助手段来进行教学。这一类观念在飞速发展的信息时代，已不适用。针对信息技术课堂教学中的学生能力培养、师生有效沟通、个体差异化学习等问题，运用微视频技术在信息技术课堂教学中的应用进行了探索，从课前准备、课中应用、课后评价等环节进行了全面阐述，总结了一些课例，旨在借助信息技术的各种技术、信息资源，使教师成为课堂的引导者，学生能够主动学习，提升教学的有效性，提升学生自主学习、自主探究能力。 　　关键词：微视频技术；自主学习；问题；策略 　　本研究的核心是微视频在信息技术课堂教学中的应用，包含教学设计、课堂环节、课后评价等相关环节，充分利用信息技术手段鼓励学生主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析问题、解决问题的能力。 　　一、信息技术课堂中的困惑与问题 　　1.学生能力培养和学习应用中的问题 　　传统的信息技术课堂教学，多采用“演示操作+任务驱动”教学法：教师讲授―设计任务环节―学生探究完成，其中教师讲授与演示将占用三分之一及以上的时间，学生获取的技能往往只局限在课本知识，并不能灵活运用。 　　2.课堂中师生交流的迟滞与碎片化问题 　　信息技术的课堂教学中，教师、学生、计算机三者之间构成环形结构：教师面向学生讲授，学生通过计算机操作完成任务反馈，在此过程中，教师打断学生再行讲授，就成为环形中的逆向操作，沟通必然不会顺畅，所以师生间很难保持直接双向交流。 　　3.学生个体差异和分层学习需求的问题 　　学生的学习接受能力不同，知识基础层次不同，对课堂知识的需求也不同，任务需要区分难易度，但是教师组织的教学活动总是难以满足学生的个性化学习需求，常规的课堂任务是面向全体学生的，结果往往是拉低了优秀学生的水平，却很难提高后面部分学生的能力。 　　二、信息技术教学中的微视频技术应用策略 　　从长期的课堂实践观察来看，学生倾向于更多的操作练习，希望在操作遇到困难时，教师能够快速地给予帮助和解答。采用微视频代替教师的讲授，可以解放教师，使教师成为学生学习的观察者和引导者，可以将信息技术的应用范围延伸至解决学习生活中的实际问题。教师要充分备课，精心设计微视频，精确应用任务环节，精准设计评价反馈单，才能更好地把握课堂教学。 　　1.课前准备，制作精良的微视频 　　在备课时，教师要根据教学目标，认真研磨课程的重点难点，从“科学―兴趣―操作”等方面做好教学微视频。从“科学”的角度，教师要把握好教学目标，知识编排有序而不杂陈，知识的难易程度要契合学生的认知发展规律。从“兴趣”的角度，教师要从学生感兴趣的引入点着手，由点及面铺陈知识。从“操作”的角度，教师的技能操作要精炼到位，能够给予学生最明确的指导。教师要区分概念性知识与操作性技能，如果有两类情况，就可以分别制作1～2个微视频，时间一般控制在3～5分钟，不能将两者像授课过程一样糅合在一起讲解。 　　比如，七年级上册第八课《自选图形的应用》，本课教学重点在于自选图形的绘制与设置，难点在于自选图形的创作及其实际应用。在这里，主要目标是教会学生绘制，更高层次目标是引导学生在学习生活的运用，教师在准备微视频时，可从生活中的例子着手，比如交通标识的创建与应用。教师可以制作一个交通标识绘制和一个交通小报场景设计的微视频。学生在该视频中既能了解自选图形的绘制操作，又能将其与实际生活结合起来。 　　还有一些重点难点是需要出示概念的，教师可以事先做好PPT讲稿，然后再录屏，这一过程中，教师可以对知识点精讲到位，也可以认识到自己讲解过程中哪些部分是最难理解需要着重强调的，可以重复录制使微视频质量提高。 　　2.课中应用，精确应用任务环节 　　微视频是课堂教学的一种辅助手段，可以帮助我们解决教师重复讲授的环节。但在应用过程中，教师往往会把握不好微视频的使用，而使课堂教学达不到想要的效果。学生只有在遇到问题需要解决时，才会主动学习，因此教师要精心设计课堂环节，预设问题情境，以解决实际问题为导向，使微视频可以被学生反复利用，内化知识点，掌握操作技能，起到真正的教学效果。 　　（1）启发式的系统图解知识 　　可以运用在新课引入环节，再由学生围绕微视频展示讨论与解答。教师要归纳好知识要领，利用微视频全面系统地讲解某个知识点，对于学生观看视频后会对哪些知识和技能产生学习的兴趣和欲望，教师要非常清楚这些要点，同时设计课堂任务，将微视频知识体现在学生?习中，任务设置恰当合理，学生就很愿意作为一个探求者，一步一步地完成相应的环节。 　　比如九年级《算法与流程图》一课，教师在微视频中以简单的脑筋急转弯“把一头大象放进冰箱需要哪些步骤”为例，讲解“算法”