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三位一体的应用型人才培养的模式及其实践 　　摘要：“三位一体”应用型人才培养模式是在总结我校几年来应用型人才培养综合改革基础上提出的。通过基于应用型人才培养的目标、体系和过程的三个“三位一体”，较为全面地反映了我校应用型人才培养的基本情况，也能较为明晰的指导应用型人才培养改革的进一步深入。 　　关键词：三位一体；应用型人才；培养模式 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0217-03 　　应用型人才即把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才[1]；而人才培养模式，就是人才培养的模板、范例和样式。未来十年，国家对高等教育改革的要求是[2]：更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度。广东省应用型人才培养试点方案要求“以学生个性发展为核心，以创新创业实践能力提升为重点，完善应用型人才培养体系，改革人才培养体制机制，创新人才培养模式，培养适应和促进区域经济社会发展需要的高素质应用型本科人才”。我校根据国家和广东省有关文件和会议精神[3，4]，针对自身的地方性背景、以及石油化工行业特色，明确学校的办学定位和发展目标，及时调整和优化学科专业结构和人才培养方案，突出应用型人才培养，以适应地方经济转型和产业升级。在学科专业结构的调整与优化方面，我校的主要做法是：做强以珠江三角洲支柱产业[5]石油化工、机械电子和信息技术等为服务对象的工科教育，做精以地方初中和小学为服务对象的师范教育，适当发展起学科基础和支撑作用的理科、经管、文法和艺术教育。在此思路下，我校已建立起以化学工程与技术、控制科学与技术、动力工程及工程热物理和环境科学与工程为重点（一级学科）的学科体系，设立了41个本科专业，其中工科专业22个，师范类专业10个。在人才培养方案调整与优化方面，我们明确以培养各行业所需应用型人才为目标。通盘考虑为实现培养目标所需要的知识、技能和综合素质；将理论教学、实践教学和素质培养融为一体；通过多样化的教学方式、产学研合作培养机制和多层次的教学质量监控，为创新应用型人才培养模式奠定了可靠的基础。总结几年来我校在应用型人才培养方面的探索和实践，可以用“‘三位一体’的应用型人才培养模式”予以概括。 　　一、基于应用型人才培养目标的“三位一体”：知识体系重构、专业技能培养和综合素质提高 　　1.重新构建合理的知识体系：知识体系是能力培养和素质教育的载体。现代专业人才，具备合理的知识体系无疑是重要的、基础性的，它关系到专业技能和整体素质的培养。然而什么是合理的知识体系却是个极为复杂的问题。根据一所高校的人才培养目标可以明确，它所要培养的是学术型的（academic）人才还是专业型的（professional）人才[6]。普通院校的工科、师范和经管等自然可以归类为专业教育。就工科来说，胡恩明[7]等认为一般院校本科专业人才的知识结构要求包括工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、经济管理知识、工程技术知识和专业知识。我们认为，在如此之多的知识要求中，普通院校的专业教育就该以未来的职业需求为导向，其知识体系的构建以专业学习本身为核心或主线，不宜过广过深，以合用为度。这实际上是对过于注重学科知识完整性的传统做法的一种纠偏。我校于2008年即对课程体系和知识模块进行了整合、优化，在两年的探索性实践基础上，2010年制定的各专业人才培养方案强调以专业培养目标为指针、强调知识以够用为度，精简授课学时。促使各门课程的教学，从单纯的传授知识，转向在传授知识的基础上着力培养学生获取某方面知识的能力，而不是试图把可能用到的知识一律在课堂上解决。 　　2.把专业技能培养落到实处：专业教育有别于学科教育或学术教育，一方面体现在知识体系上，另一方面体现在与专业相关的技能教育轻重有别。既然专业教育偏重于应用性、技术性和高技能型要素，那么在人才培养方案的制定和实施中，就必须在学习时间、学习环节和条件建设中朝这方面努力。专业技能教育要通过校内外学习两方面才能实现。师范类专业的教学法和三笔字、法律专业的模拟法庭、工科类专业的精工实习和管工实训等都属于校内学习，需要一定的投入；所有专业都有见习和专业实习，但由于人才培养目前还未纳入企事业单位的业绩考核之中，部分单位接待实习生的积极性不高甚至找理由推托，使得目前的实习环节很难落到实处。对此，“卓越工程师教育培养计划”的设计是，一方面国家将出台相关政策以鼓励企业参与人才培养，另一方面学校和企业要在产学合作中实现共赢。即企业在人才培养方面给予各方面的支持，学校也要把最优秀的毕业生优先推荐给这类企业；在企业向学校开放其培训中心的同时，学校也要在编写培训教材、讲授专业理论等方面给予企业以帮助。我校目前在部分工科专业开展试点。如化学工程与工