三角形面积公式教学的设计.docVIP

三角形面积公式教学的设计 　　三角形面积公式，是学生学习几何，研究几何图形性质的入门武器，其重要性不言而喻。这堂课我们尝试用学生熟悉的红领巾作为研究对象，缩小研究点，引导学生猜想。在得出结论以后，再扩大研究面，对结论进行验证，取得了不错的教学效果。以下为教学设计。 　　一、导入 　　上课开始，老师拿出准备的崭新红领巾对学生说，学校准备制作质地优良的红领巾，现在想请大家帮忙：这个红领巾需要多少布料，大家知道该怎样计算吗？ 　　生：求它的面积。 　　师：我们知道这种图形的求解公式吗？（不知道）这是一个什么图形？（三角形）三角形的面积公式我们学过吗？（没有）我们今天就学习“三角形的面积公式”。（板书）请大家回顾一下我们以前学习了哪些图形的面积公式？ 　　生：长方形、正方形、平行四边形。 　　师：谁来说说这些图形的面积公式是怎样推导出来的？ 　　生答。 　　师：谁来说说这些图形的面积公式？ 　　生答，师板书。 　　设计意图：利用生活中的红领巾所用布料导入，贴近学生生活，让学生知道，数学问题来源于生活，是解决问题的工具。复习以前学习的图形面积公式，回忆平行四边形的面积推导过程，唤醒学生的思维，为进一步探究三角形的面积公式作准备。 　　二、猜想 　　师：我们知道平行四边形的面积公式是把平行四边形转化成正方形或长方形，而我们的红领巾是三角形，如果我们要想得出三角形的面积公式的求法，可以将三角形转化成什么图形再进行计算呢？ 　　学生猜测：正方形？长方形？平行四边形？ 　　师：我们用实践证明到底三角形转化后会成为一个什么图形。 　　三、探究 　　活动一： 　　师：刚才大家知道了我们以前是通过“剪切”的方法把平行四边形转化成我们学习过的长方形或正方形推导出面积公式。现在你们的桌上有老师为你们准备的“红领巾”（按比例缩小的红色小纸片）以及一些小工具，想一想，我们要怎样做，才能推导出这个小“红领巾”面积的求法？提示：可以两个人合作。 　　根据惯性思维，学生在拿到小“红领巾”之后，首先想到的是对这个三角形进行裁剪。 　　学生活动（动手裁剪三角形），教师巡视。 　　学生汇报。 　　师：你是怎么做的？ 　　生1：我沿着顶点作高，然后用剪刀沿高剪开，成了两个三角形，再把一个三角形倒过来，拼在一起，成为一个长方形。（边做边演示） 　　老师拿出一个较大的纸质三角形，让学生上讲台演示。学生沿顶点作高剪成两个三角形，再拼成一个长方形以后将其贴在黑板上。 　　师：这两个三角形有什么特点？ 　　生1：完全相同。 　　师：你是从哪个地方判断这两个三角形完全相同的？ 　　生1：将这两个三角形重叠，能完全重合在一起。 　　师：其中一个小三角形与大三角形有什么关系？ 　　生1：小三角形是大三角形的一半。 　　师：你从哪看出来的？ 　　生1：底是原来的一半。（师板书：底） 　　师：我们的红领巾是一个等腰三角形，因此从顶点作高，将底边分成了两半。我们可以观察到现在拼成的长方形的长和宽与三角形的什么有关系？ 　　学生观察。 　　生反馈：长方形的长是三角形的底的一半，宽是三角形的高。 　　长方形的面积=长×高，红领巾的面积=底 　　×高。 　　引导学生归纳：三角形的面积=ah。 　　活动二： 　　师：不知大家刚才注意到没有，我们是把这个小“红领巾”剪成了两个完全相同的三角形拼成一个长方形。如果我们有两个相同的“红领巾”，用两个完全相同的三角形直接拼，会怎样呢？现在大家拿出桌上绿色的三角形，注意：大家拿着手中的三角形和同学进行比较，是否完全相同。请大家进行合作，2个人、3个人、4个人都可以，拼一拼，会得到一个什么结果呢？ 　　学生活动后汇报。 　　师：你们是几个人进行的合作？ 　　生2：我们是两个人，我们把两个三角形拼在一起，得到了一个平行四边形。 　　师：为什么你们只有两个人合作，老师说的可以3个人、4个人合作？ 　　生：我们只需要两个人就够了。 　　老师请汇报的两个同学上台在黑板上把图形拼出来。 　　师问生2：这个平行四边行的面积公式是什么？ 　　生2：S（平行四边形）=ah。 　　师：这个平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？ 　　生2：平行四边形的底和高就是三角形的底和高。 　　师：这个发现有意思。 　　课件演示：这个平行四边形的底和高就是三角形的底和高。 　　师：这个面积与你的三角形有什么关系？ 　　生2：我的三角的面积是这个平行四边形的一半，如果要求出我的三角形的面积，要用上面平行四边形的面积除以2。 　　三角形的面积=平行四边形面积？圯S（三角形）=ah。 　　师：大家看一看，这两种方法得出来的结果是一样的。大家说说哪种方法更简单？ 　　生：两个完全相