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中国大陆地区教育技术学科范式可视化的研究 　　[摘 要] ACA方法是范式可视化研究的重要方法，也为范式问题讨论提供了定量研究的新思路。本文运用ACA方法，选取“中国期刊全文数据库”1989―2009数据，对我国大陆地区教育技术学科领域的40位核心作者进行共被引分析，以揭示我国教育技术学研究的基本架构。 　　[关键词] 教育技术； 范式可视化； 作者共被引分析（ACA） 　　 [中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　 [作者简介] 蔡建东（1974 ―），男，副教授。主要研究方向：教育技术学基本理论。E-mail：ndcaijd@163.com。 　　一、范式、范式可视化与ACA方法 　　在西方哲学领域，范式（Paradigm）这一概念很早以前就在不甚广泛的意义上被人们使用过，但严格意义上的科学研究中所指的“范式”，最早来自美国当代科学哲学家托马斯?库恩（Tomas S. Kuhn）的经典之作《科学革命的结构》，其意在于以范式作为核心概念来解释科学发展的规律。在该书中，他对范式概念的多种描述造成了后继研究者理解上的混乱。①为了申明自己的观点，在后来的《再论范式》中，库恩引入了“科学共同体”这一概念作为补充说明。“范式一词无论在实际上，还是在逻辑上都很接近于科学共同体这个词。一种范式是也仅仅是一个科学共同体成员共有的东西，而反过来，一个科学共同体由共有一个范式的人组成……我们能够，也应当无需诉诸范式就界定出科学共同体；然后只要分析一个特定共同体成员的行为就能发现范式。”[1] 　　库恩的范式概念提出后，各学科争相引入，但大多为哲学层面的研究。文献计量学家的努力使得范式的实证研究成为可能。文献计量学家认为，引用是学术传播的表现，这些引文所形成的研究关联则形成一种科学文献网络。Price则将这种网络形象地比作无形学院。Crane将无形学院与库恩的科学共同体概念联系起来，认为无形学院是特定的学术社群中的学者所形成的交流网络，就某种意义而言，是通过引用文献所编制成的学术共同体。[2]因此利用一些手段，分析这些文献网络，以揭示特定研究领域存在的范式与结构，并将这种结构在二维或三维空间形象地显现出来，就是目前情报学领域正在兴起的范式可视化。 　　在范式可视化的众多方法中，共引分析方法是研究科学共同体的主流方法，其中，作者共被引分析（Author Co-citation Analysis）方法是应用最为广泛的一种。ACA方法的基本假设是：当两个作者的文献同时被第三个作者的文献引用，则称这两个作者存在共引关系；如果这两位作者共被引频次越高，则说明他们的学术关系越密切，“距离”越近。通过聚类分析、多维尺度分析和因子分析等统计方法，可以按照这种“距离”将学科领域内的核心作者进行分类，并通过图形表示，以可视地鉴别分析学科领域内的科学共同体。 　　ACA方法的基本步骤如下：[3]①核心作者选择，即通过一些方法选择学科领域内的核心作者；②在共被引频次统计的基础上，构建核心作者共被引矩阵；③将共被引矩阵通过皮尔逊相关系数法（Pearson’s Correlation Coefficient）转化为相关系数矩阵；④对相关系数矩阵进行聚类分析（Cluster Analysis）和多维尺度分析（Multidimensional Scaling）。下面我们将按照这种方法对我国大陆地区教育技术学科领域的科学共同体进行分析。 　　二、我国大陆地区教育技术 　　 学科领域ACA分析过程 　　1. 核心作者选择 　　核心作者选择是ACA方法分析的第一步，也是难度较大的一个环节，因为目前尚没有一个公认的方法。一般来说，在情报学领域对学科领域核心作者的选择主要是依据作者的发文量、被引用频次、h指数等来度量。 　　我国研究者在国内教育技术学核心作者方面也进行了一些研究。路秋丽等人选择了《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育》和《现代远距离教育》四家我国教育技术学领域较为有影响的学术期刊（1990―2007），确定了我国大陆地区教育技术学科总被引用频次排名前20名的核心学者。[4]魏顺平等人选择前面四家刊物以及《开放教育研究》、《现代教育技术》共六家教育技术学术刊物（2000―2006），运用社会网络分析方法对论文合著者进行分析，并依据合著网络中临点的个数（度）确定了我国教育技术学科20位学术带头人。[5] 　　注：1. 姓名下脚注“1”、“2”表示作者选择来源对应的正文中提及的已有两项研究，“3”表示本文新增作者；2.张伟远虽为香港学者，但其在我国大陆地区较为活跃并在国内多所高校兼职教授；3.按姓氏拼音排序。 　　由于方法不同，两项研究结果有一些不同。两项研究结果合并关键学者共有30人。为了更为全面地分析我国教育技术学科研