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中美大学“水文学原理”教学比较的研究 　　摘 要：文章以西北农林科技大学与美国犹他州立大学“水文学原理”课程为例，比较分析两所大学与该门课程在教学实践与教学质量评价方面的差异，借鉴犹他州立大学的教学特色，我国应创新教学理念，加强教学设施建设，完善教学评价制度，激励学生自主学习，提高专业核心课程的理解与掌握能力。 　　关键词：水文学原理；大学；美国 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0015-05 　　“水文学原理”课程是水文与水资源专业的专业核心课程之一。水文学领域科学技术的复杂性，以及该领域边缘学科及其与其他领域交叉学科的发展，要求我们提高相关专业本科高年级学生和研究生的水文学教育，加强教育质量和效果的评估[1-3]。20世纪50年代以来，社会生产规模的空前扩大和科学技术的迅猛发展，使人类改造自然的能力迅速增强，人与水的关系已经由古代的趋利避害和近代较低水平的兴利除害，发展到了现代较高水平的兴利除害新阶段，这也就赋予水文科学以新的动力和特色[4]。水在表现自然属性的同时，社会属性也日益表现出来，并逐渐为人们所认识[5]。水文科学将有可能发展成为具有自然科学和社会科学双重性质的一门综合性科学，水文科技工作即将面临新问题和新要求，水文科技工作者综合素质必须提高[6-7]。2007年，在Wagener等的呼吁下，水文教育界组建了“分析、合成和团结水文教育”组，通过大量调查从事大学水文教育的工作者，发现水文教育方法与手段、教育者所用材料等都需要改进，核心知识和方法的确定是水文教育面临的主要挑战[8]。高校是向社会输送高素质和优秀水文科技工作者的基地[9]，专业核心课程教学应该引起足够的重视，人才培养模式改革势在必行[10]。 　　目前，我国大学教育过程中如何提高学生知识学习和能力培养问题仍待探讨[11]，水文与水资源专业本科教学人才培养现状中也存在不少问题[12]。我们通过在美国犹他州立大学的学习机会，于2015年系统地旁听了“水文学原理”课程，结合自身国内多年教学实践，对比分析了西北农林科技大学和犹他州立大学在“水文学原理”课程教学实践、教学质量与效果评价体系上的差异，旨在以后的教学过程中完善该课程教学设计与评价体系，为课程教学改革及发展提供借鉴作用。 　　一、中美大学“水文学原理”课程教学特点比较 　　（一）西北农林科技大学“水文学原理”课程特点及教学设计 　　西北农林科技大学建校于1934年，是我国“985”建设和农林类综合大学。该校水文与水资源工程专业隶属于水利与建筑工程学院水资源与环境工程系，是陕西省特色专业。该校本科生“水文学原理”课程开设于第二学年下学期，设置3学分，共48课时，每课时50分钟。课程内容包括水文循环、土壤水分运动、蒸散发、洪水波运动、产流、汇流等，它研究各种水体的物理化学性质、运动、分布及变化规律，以及各种水体与环境和人类活动的相互作用和相互影响。课程目标是使学生理解水文现象的基本规律，掌握降水、下渗、蒸发、径流等水循环要素的形成机制与研究方法，为本专业后继课程的学习及从事水文水资源相关学科的应用与研究打下坚实的理论基础。 　　在教学用书方面，课程教材为我国著名水文学专家芮孝芳主编的《水文学原理》（中国水利水电出版社，2004）。教学参考资料主要为：1.芮孝芳的《径流形成原理》（河海大学出版社，1991）；2.雷志栋的《土壤水动力学》（清华大学出版社，1988）；3.叶守泽、詹道江的《工程水文学》（中国水利水电出版社，2000）；4.雒文生的《河流水文学》（水利电力出版社，1992）。 　　在教学方法与手段方面，传统的“板书讲授”已被“多媒体讲授”替代，互联网的迅猛发展给教学提供了新的改革契机――网络教学平台的建设，网络平台为提问答疑、讨论、教学效果实时调查提供了便利，教学过程中，教师可依据学生实时反应调整教学方法与手段，依据学生掌握程度，微调各教学内容教学的进度，教学已进入“多媒体讲授+互联网体系利用”的新时期。 　　在课程练习与作业方面，因教材每一章并未设置对应的练习和作业，课程练习与作业均由授课教师查阅参考文献后摘录、改编或自编而成。 　　该课程考核由平时成绩和期末成绩两部分组成，平时成绩包括考勤、课程作业、课堂活跃度和网络平台活跃度评定，平时成绩占总评成绩的40%，其中考勤成绩占5%，课堂活跃度占10%，网络平台活跃度占10%，课程作业占15%。期末成绩占总评成绩的60%。 　　（二）犹他州立大学“水文学原理”课程特点及教学设计 　　美国犹他州立大学建校于1888年，是美国著名的公立研究型大学之一，前身是一所农业学院，“水文学原理”课程开设于该校工学院的建筑与环境工程系。该校水资源研究始于1888年，主要研究