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MTI课程设置的研究及再的思考 　　摘 要：从2007年国家设立 MTI专业以来，由于?专业学时短、实践性强，一直保持增长态势。然而，MTI的课程设置是否满足了各行业对翻译人才的迫切需求，在MTI学科经历了十年的发展后，有些学者开始对 MTI课程设置进行反思和探究。基于各大求职网站对于翻译人才标准的需求，对比各高校的MTI课程设置现状，分析课程设置与社会需求对接的必要性和紧迫性，提出有针对性的建议，以期让更多的学者和教师做出有建树的研究。 　　关键词：MTI；课程设置；翻译教育；社会需求 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）04-0033-04 　　一、研究背景 　　随着国际地位的不断提升，我国对外交流合作不断加深，对于高水平、应用型专业翻译人才的需求日益迫切[1]。因此，我国借鉴、吸收国外培养翻译人才的有益经验，结合国情，于2007年开设了翻译硕士专业学位（简称“MTI”），以期培养出专业的口笔译人才。由于MTI学时短、实践性强，赢得了众多关注和青睐，已有260所高校设立MTI专业，而且这个数字还在逐年增长。该专业侧重翻译实践技能的培养，在校期间所学的知识与日后的工作紧密相连。在经历了十年的发展周期后，MTI课程设置是否达到了预计的教学目标，是否满足了社会对于翻译人才的需求，在专业的课程设置中是否需要进一步改进，这些问题需要我们进一步的思考和研究。 　　二、MTI课程设置现状 　　（一）课程设置的概念 　　课程设置是指学校选定的各类课程的设立和安排。课程设置是整个系统中联系课程计划与课程实施的重要纽带[2]。通常，人们把课程设置仅仅理解为学科课程的开设，而事实上，课程设置还规定了其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。合理的课程设置能够反映学科的主要知识，顺应时代发展的要求与前沿。同时，课程设置还须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在其课程计划中的集中体现[3]。 　　（二）关于MTI课程设置的研究情况 　　自MTI设立以来，许多专家学者对MTI课程设置的科学与否进行了研究分析，笔者在知网上统计了2007年以来有关MTI课程设置的论文情况。 　　经过研究发现，到目前为止，有关MTI课程设置的研究大致分为两个时期：第一阶段从2007年―2010年，是MTI专业的初始阶段，该阶段的论文数量较少，国内学者主要对课程设置本身进行阐述并考察其科学性。如，文军、穆雷[4]对国内八所MTI专业学位点进行调查，分析了MTI课程设置的特点及具体专业方向的划分等。该阶段的论文主要是对《MTI指导性培养方案》（简称《方案》的解读）各高校的课程设置进行对比及建议。这一阶段尚属于探索时期，为下一阶段提供了早期的指导方向。第二阶段时从2010年―今，MTI度过了“实验期”，论文数量逐渐增多，而且内容已经不再仅仅局限于对《方案》的解读，而是逐渐转向“对市场导向下MTI课程设置是否合理及对其的反思与建议”。在这一阶段，不少MTI高校初步建立起各自的课程体系，这一阶段的论文主要有两方面内容：一是积极倡导各高校结合自身优势创建特色课程；二是对市场导向下MTI课程设置是否合理以及对其的反思与建议。如：王晋瑞强调MTI各培养单位应结合当地资源开设特色课程。穆雷、王巍巍[6]对多家公司招聘信息进行分析并对现行MTI课程进行调查，认为MTI教学应当突出培养职业能力。杨朝军[7]以翻译产业化为导向，对课程设置的构思、导师的遴选、论文写作、基地实习等具体培养方式提出一系列建议。陈压美通过对该校的“订单式”人才培养模式进行研究，积极倡导这种创新的教育模式，以实现高校、用人单位、学生的三方共赢[8]。 　　其实，这两个阶段的划分并没有明显的界限，研究内容是一脉相承的。笔者基于前期的研究成果，将社会的市场需求纳入研究视野，阐述了课程设置以及学生的能力素质之间的关系，并提出相应的看法与建议。 　　三、调查研究 　　（一）对翻译职业的现状调查 　　为了探求目前对于翻译市场的社会需求情况，笔者在智联招聘网站上选取了5条具有代表性的招聘信息[9]，并总结出社会对于翻译人才的需求特点如下。 　　1.市场需求多以非文学翻译为主。绝大多数翻译公司要求翻译的文本类型为非文学翻译，而且翻译的内容具有地域性的特点。比如，由于历史、地理原因，大连地区对于日语韩语翻译的需求比较大。而黑龙江省在地理位置上临近俄罗斯，因此，俄语翻译在黑龙江省明显占优势。而北京为全国文化中心，因此对影视剧字幕翻译的需求较大。虽然翻译需求各异，但内容基本都为非文学翻译。 　　2.社会需求：专业+外语。很多翻译公司除了要求翻译能力之外，也要求求职者有其他专长。通过招聘信息可以看到，很多企业