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不同专业发展阶段幼儿教师课堂行为差异观察的研究 　　教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师个体的专业知识、 专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由不成熟到比较成熟、逐步符合教师专业人员标准的发展过程。 　　教师专业发展具有阶段性，有的学者将教师的专业发展划分为五个阶段，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段，教师的专业成长过程都是由新手教师向成熟教师转变的过程。 　　本文中的新手教师主要是指刚走出校园踏上工作岗位，教龄在五年以内的教师。成熟教师又称经验教师，即指教龄在五年以上，拥有比较丰富的教学、管理经验和专业知识的教师。 　　根据幼儿园教育教学实际情况，参考赵娜的 《幼儿教师课堂管理行为的研究》和陈霞的《新课程背景下教师课堂教学行为研究》相关成果，我们将教师课堂行为分为课堂管理行为和课堂教学行为。课堂管理行为是指幼儿教师有效地协调课堂教学中的各种相关因素，以保证幼儿积极参加教学活动，顺利完成教学任务，促进幼儿发展的过程。课堂教学行为是指教师这一特定的角色在课堂这一特定的场景下，为实现教学目标和学生的发展为目的所从事的各种与教学相关的活动。 　　本文的研究对象为湖北省襄阳市直属机关第一幼儿园中班四位幼儿教师，其中教龄在五年以下的新手教师和教龄在五年以上的成熟教师各两位。 　　一、结果与分析 　　（一）课堂管理行为差异 　　1.进入活动的方式差异 　　通过对观察记录进行分析，新手教师在选择进入活动的方式时采取的更多方式是拍手、摇铃鼓等，成熟教师更多的是用亲切的问候等个性化的语言来进入教学活动。教学用具的使用虽然使得课堂管理信号明确，能让幼儿迅速地安静下来，但是人际交流明显欠缺，课堂管理氛围过于紧张、严肃；而个性化语言进入教学活动的方式能给幼儿营造一个轻松、温馨、愉快的氛围。 　　2.课堂规则制定与落实差异 　　在幼儿园集体教学活动中，由于幼儿的身心发展特点，教师需要制定必要的课堂行为规则。通过观察，发现成熟教师更加注重在集体教学活动中与幼儿一起制定规则，并根据需要灵活运用；而新手教师则缺乏规则制定以及落实意识。 　　3.课堂上特殊情况处理的差异 　　本文中所提到的特殊情况主要是指新手教师和成熟教师在面对生理方面（如幼儿生病、尿裤子、流鼻血等）以及外界干扰（如园长、教师、幼儿家长及其他人在教室外巡视或进入打断课堂等）这个两个方面的特殊情况处理时所表现出来的差异。在随机观察的20节教学活动中发现，面对幼儿生理方面的特殊情况（如尿裤子）发生时，新手教师与成熟教师的处理方法则有很大不同，新手教师相对而言花费时间较长，影响教育活动的开展；成熟教师则是灵活处理后继续开展教育活动。在观察教师面对外界干扰这一情况发生时，新手教师和成熟教师两者都会停下讲课，并询问清楚，等人离开后再继续上课。 　　（二）教学环节差异 　　1.师幼互动的差异 　　师幼互动行为的发起人分为两类：一是教师发起的互动行为，包含讲解、直观说明演示、引导、提问、纪律约束、共同游戏、安慰；二是幼儿发起的互动行为，包含发表见解、请求或征询、寻求帮助和指导以及展示和汇报。教师对师幼互动行为的反应包括及时、肯定地回应，要求命令，鼓励，忽视放任。 　　通过对观察记录进行分析发现，新手教师发起的互动行为主要是讲解、提问、纪律约束，安慰和共同游戏的占比很少；成熟教师发起的互动行为主要是提问、直观说明演示，安慰和共同游戏的占比很高。说明新手教师发起的互动行为主要是为了完成教学任务，而成熟教师发起的互动行为则已经融入到了教学活动中。 　　在新手教师的集体教学活动中，幼儿发起的互动行为主要是告状，幼儿发起互动较少的是请求或征询、寻求帮助和指导、展示和汇报、发表见解；而在成熟教师的集体教学活动中，幼儿发起的主要互动行为是展示和回报、请求或征询、发表见解。幼儿发起的互动行为较少的则是寻求帮助和指导，告状行为基本没有发生。通过对教师的反应行为观察，新手教师在面对幼儿发起的互动行为时，所作出的反应行为主要是批评和忽视放任，很少表扬幼儿，不能及时地对幼儿的互动给予回应；成熟教师在面对幼儿发起的互动行为时，则能给予幼儿及时的肯定和表扬，激发了幼儿的学习兴趣和参与的积极性。 　　2.问题行为处理的差异 　　通过对观察记录进行分析，新手教师在面对幼儿问题行为时，采用的主要策略是惩罚、批评、命令，较少的是引导、表扬、眼神和动作提醒；而成熟教师在面对幼儿问题行为时，采用的主要策略是点名提醒、惩罚表扬及命令，还有大量的眼神和动作提醒等多样化的策略。 　　3.评价与反思的差异 　　一般而言，在集体教育活动结束时教师会安排作品或者活动的展示和评价环节，在评价主体上新手教师则偏向于教师评价，成熟教师则能够鼓励幼儿参与评价过程，在评价内容