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不同专业成长阶段幼儿教师电子档案袋的设计 　　摘 要： 不同专业成长阶段的幼儿教师能力和需求层次不一样，专业成长的方式也应当有所不同。电子档案袋具有较好的归档、整理、分类功能，适合对教师进行全面知识管理和过程性评价。本文根据幼儿教师的特点，针对不同专业成长阶段的教师进行电子档案袋的设计。 　　关键词： 专业发展 幼儿教师 电子档案袋 　　一、概念界定 　　1.幼儿教师专业发展 　　幼儿教师是履行教育教学职责的专业人员，在幼儿教师专业成长的界定上，我国学者顾荣芳教授认为，幼儿教师专业成长主要是指幼儿教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程[1]。 　　在教师专业化成长阶段的划分上，美国学者费兰西斯?富勒提出教师专业发展的四关注阶段理论，分别是任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。这四个阶段分别对应教师的职前教育阶段、初入职教师阶段、成熟教师阶段和教学专家阶段[2]。对于新入职的教师，处于角色的适应期，他们更关注自己的生存问题，压力较大；成熟教师则比较关注自己的教学，关注在实际的教学情境下如何更好地实施教学完成教学任务；而教学专家阶段的教师，不仅关注自己的教学，更关注学生的学习和社会的需求等。 　　2.电子档案袋 　　档案袋最初设计为能带着走的作品，后随着信息技术的发展，电子档案袋应运而生。美国教育评价领域学者Helen C.Barrett将电子档案袋描述为：电子档案袋是学习者利用电子技术收集与组织以多种媒体形式（如音频、视频、图片和文字等）编辑的各种内容和素材。 　　20世纪80年代末，美国斯坦福大学教师评价项目组的James barton和Angelo collins第一次探索和尝试了在教师教育中使用档案袋进行评价的可能性。而经过几十年的发展，教师成长档案袋主要作为一种评价工具被使用，美国一些权威教师资格评定机构都采用电子教学档案袋评价方式评定教师资格[3]。在我国，某些学校开始使用教师成长档案袋，提供教师成长过程中的代表性材料，促进教师专业成长。某些商业化组织开发出一些商业化的电子档案袋系统用于教师或学生评价，而在云环境日益广泛的今天，电子档案袋的建立变得更简单、便捷和高效。 　　二、利用电子档案袋促进幼儿教师专业发展 　　1.幼儿教师专业成长的特点 　　教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度规定幼儿教师必须具备的能力，其中不仅强调幼儿老师应具备的理念和知识能力，也重视幼儿教师的反思和自主专业发展能力[4]。 　　幼儿园的教育过程特殊，涉及专业化内容广泛，目前对于幼儿教师专业成长存在几个问题：一是刚入职的新教师需要重新进行规则的学习，二是教师专业成长内容难以形成一个渐近持续的过程，自我知识管理困难。三是优秀教师的做法并没有得到很好的共享，效率低。四是幼儿园常会为了评价而评价，教师的专业认同感不高，难以得到专业化发展。因此，如何有效促进教师专业化发展是较急迫的问题。 　　2.使用电子档案袋评价促进幼儿教师专业发展 　　电子档案袋作为发展性评价和知识管理的一种方式，更重要的在于通过过程的整理和收集，帮助教师发展。鉴于以上的讨论，电子档案袋的方式能够较好地促进幼儿教师从知识管理、理论提升、评价反思和合作交流等方面专业成长。 　　（1）个人知识管理。幼儿老师的工作过程材料很多，但这些凝聚着教师辛劳的材料却常常被当做废纸卖了。电子档案袋系统为教师提供了一个长期知识管理的空间和环境，教师在构建电子档案袋的过程中，根据自己的需要对学习工作资料和信息进行分门别类地整理，并在整理的过程中进行分析、反思，深入总结过程中的经验教训及目标的实现度，完成对隐性知识向显性知识的转化。 　　（2）实践理论提升。幼儿教师的科研能力普遍较弱，将实践能力提升到理论层面的能力不足。电子档案袋以信息技术为依托，具有记录，管理，合作，保存效果好等优点，注重隐性知识的挖掘。对于幼儿教师来说，教研实践活动是专业发展的载体，通过教师自身行动的开展，经验的积累和不断的反思，教师的能力结构才能不断得到优化。 　　（3）合作交流。通过电子档案袋形成教师共同成长的空间和环境，利用互助讨论等手段有效解决不同层次幼儿教师的专业发展问题，从他们的教育观念、知识结构、专业技能等方面进行强化。 　　（4）评价反思。幼儿教师常常是做得多，说得少；经验多，总结少，自身的知识管理能力和专业发展能力较弱。教师成长是一个动态变化的过程，通过回顾、反思自己的成长过程，总结经验教训等，教师才能不断探究与解决教学中的问题，掌握实践性知识，逐步成长为专家型教师。 　　3.设计策略 　　（1）内容灵活自选。每个教师在不同专业成长阶段的表现需求有所不同，应针对