专业基础课程的改革的探讨.docVIP

专业基础课程的改革的探讨 　　[摘 要]中等职业学校现行教材大多为沿用中专教材，不同课程之间有许多相近相同之处，课程内部理论难度较大而且对实践操作指导性不强，课时设置偏理论、轻实践，并不适合职业教育，结合实践提出融合专业课，处理教材，调整课时分配，改进教学手段以适应中等职业学校教学的需要。 　　[关键词]专业课程融合 应用性 实践性 　　 　　专业基础课程在职业教学中占有重要地位，直接决定着学生的系统知识完整性，甚至影响以后在企业中的工作能力。但实际上，职业学校对专业教材的使用以及讲授中存在着许多问题，其突出表现为：所用专业教材之间存在许多相近相同之处，导致出现不同课程重复介绍同样知识的情况；课程内部存在理论难度较大而应用性不强；教学方式老化，教学手段单一，不利于学生实际操作技能的培养和提高；实践操作课时在总课时中比例较小，学生没有办法在校内完成职业技能的完善和提高。这些问题困扰着职业学校的学生和职业教育工作者，为了改变以上情况，我们可以按照下面一些思路进行改进，应该有不错的效果。 　　 　　一、专业基础课之间实现融合 　　中等职业学校化工专业的基础课主要包括《化工机械及设备》、《化工基础》、《化工仪表及自动化》等，仔细阅读不难发现，三门课程中不乏相似点甚至相同点以及相互关联的知识。《化工仪表及自动化》介绍了压力表的结构、原理及使用，而《化工基础》中介绍了真空度、表压、大气压之间的关系，两门课程之间知识关联度比较高、联系比较密切，我们在教学中融为一体、集中介绍效果会更好。 　　《化工基础》中所介绍的离心泵、压缩机、干燥器、换热器、塔设备等在《化工机械及设备》中也都相应的做了介绍，只不过侧重点不同而已。以换热器为例：《化工机械及设备》中对换热器的结构讲的更为详尽、材质、维修要点讲的较多,而《化工基础》中在这一章节则对不同换热器的结构做了详细的介绍，对换热器的传热，采用并流、逆流时的平均换热温度、换热器的换热量的计算比较多，但是对换热器的材质，维修介绍并不是很多。既然都是介绍有关换热的有关知识，我们为什么非要拆分为两个部分呢？不如合二为一，对有关换热的知识在一门课程中作一全面介绍，这样就可以减少同一知识在不同课程中的重复介绍，使学生在学习知识时更加系统化。国外较成熟的职业技能教育部门有的就采用这一做法：把专业基础课程融为一体进行系统讲解。既节省了课时，又使知识更加系统化。 　　 　　二、对课本中的知识，根据实用性作一定的删减、补充 　　现行技校所用教材大多采用原中专教材或脱胎于中专教材，突出的是知识的理论性、系统性，其中有许多繁杂的公式推导内容。这些推导过程或许对大学本科生有用，但技校学生根本理解不了，而且根本使用不上，留之何用？不如删掉公式的繁杂的推导过程，着重介绍公式中对实际操作具有指导意义的物理量的影响，多补充生产中的实例，公式结合实例一起进行讲解可以突出公式的实用性，避免公式的空洞化，容易使学生理解、记忆和掌握。在对教材删减处理中应该“以加强知识的针对性和实用性为出发点，以应用为目的，理论知识支撑实践操作必需够用为度”的原则对原教材进行删减。另外，要突出表现出专业课程的生产实践性，补充用基础理论知识解决实际生产问题应用的实例，拓宽知识面，将与生产实际密切联系的内容适当补充进去。例如在离心泵一节中，可以将如何判断汽蚀的产生，生产中如何避免这种现象的产生；离心泵打不上液体的原因有哪些；不同海拔高度对离心泵的安装高度有什么影响等等补充进教材内容。 　　 　　三、根据实际需要调节课时的分配 　　在现行的教学体系中，理论教学课时较多而实践操作课时较少，从而引发出这种现象：虽然化工专业的学生在学校上了很多专业课，学了很多专业知识，但真正到企业工作时，还不知道最简单的泵、阀门如何去操作。这说明职业教育的教学思路是不对的，存在着“重理论、轻实践”的实质性偏差的问题，与职业教育的最终目标“培养有一定水平的技术工人”是不相符合的。为了改变这种措施，应该合理调整课时分配，减少理论授课的课时，理论课着重讲授真正对生产具有指导意义的内容，增加实际训练的课时，使学生改“听中学”为“练中学、做中学”，显现出职业教育的特色。在传统教学中理论授课占80％左右，实践课程仅仅起到验证的作用，但在职业教育中实践课程不单起到验证的作用，更要起到培养学生操作技能的作用，所以纯理论授课不应超过50％。 　　 　　四、教学手段教学方式多样化 　　（一）在理论教学中，彻底打破黑板粉笔的教学思路： 　　随着科研、教学水平的不断提高，教学仪器的不断多样化，多媒体教学已经进入实质性的推广阶段，数码摄像机可以与多媒体直接相连接，我们不妨将数码摄像机作为一种教学仪器：录制相关内容，在课堂上加以讲解，重点突出，直观性强、有说服力。例如：在《化工基