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中外合作办学教学的改革的探讨 　　[提要] 中外合作办学生源的复杂性导致中外合作办学学生学习基础差、学习成绩两极分化严重。建议采取学习成绩综合评定办法，期末考试形式多样化，全面提高学生综合素质。授课教师要端正职业态度，因材施教，选择合适的教学方法，帮助他们顺利完成学业。 　　关键词：中外合作办学；教学；凸显问题；蝴蝶效应 　　中图分类号：G52 文献标识码：A 　　原标题：中外合作办学教学改革探讨——以河南工业大学为例 　　收录日期：2013年8月16日 　　河南工业大学于2003年开始中外合作办学，成立国际教育学院。与英国瑞丁大学联合举办食品科学与工程、生物技术两个本科专业，与英国威尔士大学联合举办会计学、市场营销和人力资源管理三个本科专业。河南工业大学中外合作办学的目标是通过国际合作办学，引进国外优质教育资源，实现特色专业高位嫁接，达到强强联合、优势互补，使得本校的教学管理和教学质量达到一个新的水平，从而培养素质高、基础宽、能力强、外语精的应用型人才。中外合作办学是一种高投入的教学方式，家长和学生也对此有较高的期待，这种期待不仅体现在教育服务和就业前景方面，也体现在对教学质量的期待方面。所以，对学校管理部门、辅导员老师及授课教师也提出了更高的要求。 　　一、中外合作办学学生特点 　　中外合作办学是根据《中华人民共和国中外合作办学条例》，外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动。国家鼓励中外合作办学的目的主要是适应经济全球化的发展，加强教育对外交流与合作，促进教育事业的发展，为国家培养各类国际化的专业人才。根据目前河南省各高校中外合作办学的情况可知，中外合作办学仍处于探索阶段，培养出来的学生和目标人才还有一定的差距。究其原因，本人认为招生对象是一个重要方面。目前，中外合作办学学费比较昂贵，导致中外合作办学招生对象主要包括以下两类：一是成绩合格，家庭经济条件优越，有出国梦想的学子；二是家庭条件一般或者不好，高考失利，不想复读再次参加高考又有接受本科教育愿望的学子。当然，三本院校也能提供学生接受本科教育的机会，但绝大多数家长和学生出于就业、考研或其他方面的考虑，会选择普通二本院校下的中外合作办学。因为目前在大众观念中，毕业院校是学生的一个重要身份象征。所以，大众认为虽然中外合作办学从总体来说不如普通本科，但要好于三本院校。这也是为什么在经济条件许可的情况下，大多数家长和孩子会选择二本院校的中外合作办学。与普通本科生相比，中外合作办学学生主要有以下特点，见表1。（表1） 　　二、中外合作办学教学凸显问题及解决办法 　　（一）凸显问题 　　1、学习基础较差。由图1可以看出，河南工业大学中外合作办学在近三年的招生计划分配中，在河南省招生的人数占招生总数的半数左右，可见河南工业大学中外合作办学在河南省的招生对象具有代表性。通过表2可以看到，在河南工业大学的招生录取中，中外合作办学的录取分数远远低于其他批次的本科录取分数，而且从近三年的录取统计情况来看，仅有2012年文科没有再次征集志愿降分补录，2012年理科和其他年份均降分补录。中外合作办学由于生源不足降分补录，导致中外合作办学学生与本校其他本科生相比，知识基础比较差。同样一堂课，由于合作办学学生的学习接受能力远低于普通本科生，课堂效果也呈现很大差距。再加上一些学生身上延续高中形成的不良习惯，心态不稳定，有突然失去学习目标的感觉，容易自暴自弃，极端的甚至表现出对什么事情都呈现出漠不关心的心态，更加大了授课教师的授课压力。（图1、表2） 　　2、学习成绩两极分化。中外合作办学招生生源的特点，为学生入学后成绩两极分化埋下了隐患。无论是家境优越的学生还是家境一般或不好的学生，入学后，大多数人在其他普通本科生面前有一种自卑感，觉得自己不如他人优秀，特别是家境一般或不好的学生，自卑感更强烈些。家境优越的学生中，除了少数比较重视学业，有自己的目标和理想，大部分学生入学后学习目的不端正。他们上学的目的不是为了学有所成，提高自己的专业知识水平和综合素养，而是抱着在学校混4年后拿个毕业证和学位证，然后依靠家里关系找个工作的心态而对待学业的。这也是课堂出勤率不高的主要原因之一。家境一般或不好的学生，高考失利对他们来说是个很大的打击，但看到父母拿着血汗钱供他们上学读书，还有那充满期待的眼神，很多人都暗暗下了决心，一定要好好学习，学有所成，让辛辛苦苦为了自己的父母以己为荣。所以，这些学生大多数对待学业有一个端正的学习态度。但也不排除有这样一些学生，家庭经济条件不好，学习基础较差，有很强的自卑心和自尊心，这类学生日常生活拮据，学习进度落后，对学习提不起兴趣，容易出现破罐子破摔的心理。中外合作办学学生对待学业的不同态度，造成了学习成绩呈严重的两