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东盟背景下广西高职商务英语专业会话课的研究 　　【摘 要】目前高职院校商务英语专业会话课的教学效果差强人意，分层次教学是有效的解决手段。本文从按程度分层次、按层次定目标、按目标定内容、按层次考核四个方面具体实施，并对教材、评价机制和教师提出了意见和建议。 　　【关键词】东盟背景 商务英语 会话课 分层次教学法 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0006-03 　　随着环北部湾经济圈的建立，中国—东盟自由贸易经济区的推进，广西作为双向沟通中国与东盟的重要桥梁，其商贸地位日益突显，广西区域经济和社会发展对掌握英语人才的需求增加，这自然影响了“以服务为宗旨，以就业为导向”的广西高职高专的专业办学规划。在东盟背景下，广西各高职院校都把商务英语专业视为学校的发展及拓展空间，应社会、经济发展的节拍而开设了商务英语专业。会话课是该专业的基础必修考试科目，是最能体现“以实用为主，应用为目的”的教学体系科目之一。然而，目前高职商务英语专业会话课的教学效果却差强人意。 　　一 存在问题 　　商务英语专业是一个实践性很强的复合型专业，英语技能和商务知识缺一不可，英语技能又很大程度体现在会话能力上。由于高职扩招，生源分布广，质量参差不齐，英语会话水平高低不齐，一些学生已能进行较流利的对话，而一些学生连48个音标的正确发音要领都没掌握。而纵观各高职院校的商务英语专业会话课教学，很多老师仍然采用同一教学进度和教学手段，对个体差异极大的学生进行同堂教学，这只能造成顾此失彼的局面：照顾了基础差的学生，口语基础好的学生“吃不饱”，没有兴趣“炒旧饭”，丧失学习的积极性；一味顾及口语好的学生，则基础差的学生“吃不了”，学习处于被动状态，知识缺口越来越大，久而久之就会厌倦学习，甚至影响到身心健康。这样的“一刀切”教学结果是：教学成效低，两极分化，最终导致口语教学质量整体下滑。在这样的教学状况下，学生尽管经过三年的商务英语专业学习，其会话水平却难以提高，更无法满足东盟背景下对商务英语专业的人才需求，这与高职院校“以培养社会紧缺的技能型和应用型人才”为改革方向和目标的宗旨是相悖的，其现状迫使我们必须进行教学改革。 　　二 解决办法 　　课堂教学的基本原理——“层次性原理”认为，教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次，师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。美国心理学家布鲁斯在掌握学习理论中指出：许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。这里所说的“适当的教学条件和合理的帮助”，是指学生学习和获得指导并达到掌握所学内容而必需的学习时间和获得指导的机会。针对目前的高职商务英语专业每个班都有不同层次的学生，为了让所有学生在口语课堂上都有交流机会，都有获得指导的机会，使所有学生都能得到发展，老师必须打破传统的齐头并进的课堂教学的组织形式，提供不同层次的交流内容。实施“分层次教学”将是有效的解决途径，即在坚持班级授课的前提下，依据学生的基础水平进行不同群体的组合，实施不同的教学手段、内容，使不同层次的学生都能最大限度地得到适合自己的教育。 　　三 具体实施 　　1.按程度分层次 　　由于高考英语分数不体现会话能力，所以分层之前必须进行会话能力的测试。会话考试参照“大学英语口语设计原则”，从准确性、连贯性、灵活性三个方面对学生的英语会话水平进行测试，再综合其能力分出A、B、C三层。A层学生发音准确，英语知识基础较好，有一定的词汇量，能较流利地进行日常口语交流，积极开口，英语会话能力较强；B层的学生掌握了英语基础知识，但由于以往很少进行会话练习，信心不足，发音的准确性或会话的连贯性和灵活性有待提高；C层学生基础知识较差，难以开口。 　　2.按层次定目标 　　对不同层次的学生制定出不同的教学目标是分层次教学的基础。A层学生会话能力较强，其教学目标可定为要求学生在全面完成原有教学计划和大纲要求的基础上，注意适当拓深语言难度、扩宽其商务知识面；B层学生会话能力不强但英语基础知识不差，其教学目标定为要求学生严格按原教学计划和大纲完成教学任务，重视强化融入商务知识的口语操作能力；C层学生基础差，要对原有的教学目标做一些降低调整，注重要求学生重复、模仿。 　　3.按目标定内容 　　依据美国著名应用语言学家Stephen D.Krashen提出的“语言输入假说”（the input hypothesis），语言教学应根据学习者当前的水平来选择具有“可理解性的语言输入”，即“i+1”理论。此处的i表示语言学习者当前的水平，+1表示略高于语言学习者当前水平的语言知识。该理论强调的内容有两个方面：一是语言教学的内容应该是