中学化学实验教学的模式的设计的研究.docVIP

中学化学实验教学的模式的设计的研究 　　【摘 要】通过对中学化学实验进行分类，针对各种实验类型的特点，具体设计了验证性、探究性、设计性和综合性实验开展的方法，以满足中学化学实验教学以及中学生科学素养全面发展的需求，为一线中学化学教师借助实验进行教学提供可操作的素材。 　　【关键词】中学化学实验；验证性；探究性；设计性；综合性 　　《普通高中化学课程标准（实验）》对“化学实验”模块的内容和目标提出了明确要求，即“通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验探究的基本过程……提高化学实验能力”等[1]，总之，在《普通高中化学课程标准（实验）》中把科学探究和化学实验都放在了非常重要的位置。 　　以验证性实验为主的传统实验教学，虽然能够得出结论，但由于其实验内容、原理、步骤、方法在教学过程中已经形成了定势思维，并且实验方法枯燥呆板，师生做实验的目的只是简单地验证化学原理，培养基本操作技能，实验可能仅仅是书本上简单枯燥的的实验的再现[2]。这只能导致师生对于实验“重结果、轻过程；重操作，轻能力”，继而成为“教师讲实验、学生背实验的行为习惯”。久而久之，实验不仅不能调动学生的学习积极性，而且还阻碍学生主动的思考问题，更不能把所学知识理论与实验过程进行有机的联系，达不到实验的目的，教师的教学和学生的学习都陷入两难的境地[3]。为此，应对中学化学实验教学模式进行重新设计，以改变现有的实验状况。 　　1.中学化学实验的类型 　　1.1 验证性实验 　　“验证性实验是指对研究对象有一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验[4]”。 　　验证性实验教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序进行的。这种模式简明、清晰，有利于帮助学生形成概念、巩固和强化记忆有关化学知识，有助于提高学生实验操作技能、训练学生科学的思维方法，其教学进程的实施可以完全按照设计的步骤进行，有利于教师控制整个实验教学进程和时间 [5]。 　　1.2 探究性实验 　　“探究性实验指探究研究对象的未知性质，并在获得现象或数据的基础上归纳总结出实验结论的一类实验”，探究性实验是以实验作为启发、引导学生探究知识的途径，让学生在实验和观察的基础上，通过积极地思维活动，概括得出有关的结论，并进行科学探究过程和探究方法的系统训练。探究性实验的教学模式通常按“实验→问题→讨论→结论”或“问题→讨论→实验→结论”的程序进行。 　　1.3 设计性实验 　　“设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验” [6]。 　　设计性实验的主要特点就是从教学形式上改变了由教师拟定实验方案、给出具体的实验内容和步骤、通过学生实验，得出相同的实验结果，写出统一的实验报告等程序化的教学模式。作为设计性实验，没有具体的实验方法和现成的实验步骤可循，整个实验完全由学生自主设计和操作完成，实验过程中充分发挥了学生的主观能动性，学生的学习由被动学习变为主动学习。 　　1.4 综合性实验 　　“综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验” [7]。 　　综合性实验特点是其实验内容须满足下列条件之一：涉及本课程的多个知识点；涉及多门课程的知识点；多项实验内容的综合。其最大优点是学生在完成实验过程中必须将多门基础知识、基本理论、基本操作技能有机地结合在一起，在实验过程中将所学的理论知识进行高度的系统化，通过综合性实验的训练，学生在知识、素质和能力方面得到协调的发展[8]，同时学生的实验操作能力和接受新知识的能力，以及综合运用多学科的理论知识，解决问题的能力得到极大的提高。 　　2.设计中学化学实验教学模式的方法 　　2.1 设计验证性实验教学模式的方法 　　现以“氧气的制取和性质”为例，探讨验证性实验的教学模式设计方法 　　（1）教师讲解实验，提示操作要点 　　对于“氧气的制取和性质”，教师首先讲解“氯酸钾加热分解法”制取氧气的原理，同时强调需要验证 “二氧化锰的催化作用”，指出实验步骤，强调实验时的注意事项，如“装置气密性的检查”、“在研钵中轻轻压碎氯酸钾，切不可研磨”、“将混合后的氯酸钾和二氧化锰平铺在试管底部”、“实验完成后一定要先将导管从水槽移出，然后熄灭酒精灯”等。 　　（2）学生按照实验步骤进行实验 　　本实验学生按以下步骤进行： 　　①氧气的制取。 　　②氧气的性质。 　　（3）实验结果分析，理论知识验证 　　在“氧气性质实验”中，“待集气瓶里的氧气基本上耗尽、木炭熄灭以后，取出燃烧匙并立即向集气瓶中倒入一些澄清的石灰水并振荡，可见到澄清的石灰水变得浑浊”这一实验结果，验证了“木炭和氧气化合后生成二氧化碳”这一理论知识。