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中学历史教学中的运用多媒体技术探析 　　随着现代信息技术的发展，计算机、多媒体、网络等新技术及新媒体越来越多地渗透到学校课堂教学活动之中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画及影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣，引起注意；可以更加形象直观地再现历史，便于学生理解和掌握；可以及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，提高教与学的效率，使教学效果达到最佳。 　　 　　一、多媒体教学在中学历史教学中的特点和优势 　　 　　1.教学可以激发学生的兴趣 　　兴趣是最好的老师，兴趣是学生自主学习、主动探索新知的动力。心理学研究告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就可能积极主动地进行学习。而历史学科一直被学生视为一门较为枯燥乏味的学科，教师唯有在历史教学中激发学生学习历史的兴趣，教学效果才会提高。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。利用多媒体课件进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，从而激发兴趣，这对于初中学生在学习历史方面尤其明显。例如历史地图，采用路线方向的移动、区域颜色闪烁或变色等演示方式，可使书本上的死地图变活，学生对该知识点也产生了经久不忘的印象。作为辅助教学手段的多媒体教学，由于其综合了以前其他媒体的功能，如投影、录音、录像等，使教学信息在传递知识的过程中更加显得丰富多彩。在多媒体教学中，教师把收集到的大量教学资料(包括资料数据、声音、录像等)呈现在学生面前，在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间，为学生分析问题插上想象的翅膀。学生在这种新的教学模式下，提高了学习历史的兴趣，加深了自己对历史的理解和掌握，也能积极思考，探索问题，提高综合能力。 　　2.加大了教学的信息容量，有利于课堂内容的整合 　　在常规历史教学中，教师备课主要是帮助学生理解，理清历史线索，包括历史事件的背景、经过、历史影响，把历史知识的特征作重点讲述，一节课45分钟就差不多了，很难拓展。而在多媒体课件制作中，备课的思维可以完全打破常规教学模式，除重点知识外，还可容纳更丰富的历史资料，教师讲得更省心，学生看得更舒心。例如，高中《中国近代现代史》上册的《武昌起义》和《中华民国成立》这两节内容，在多媒体教学中，完全可以整合在一起讲述，先播放电影《武昌起义》的片段、孙中山先生的一些照片、辛亥革命后大清国臣民的一些生活片断……让学生大概了解辛亥革命，在这个基础上再去讲述辛亥革命的背景，概述武昌起义后中国的政治概况，最后归纳其历史意义。 　　3.直观性和互动性相结合.学生易于接受 　　多媒体教学具有直观性，利用图画、动画、影片、配音创设历史情境，烘托历史气氛，让学生犹如身临其境，发挥自己的观察力、想象力和领悟力。在讲解人民解放战争的胜利中，分析国共双方兵力的变化情况，在传统课中一般是利用一张表格将双方兵力进行对比，但若采用多媒体技术，我们可将这种平面静止的表格设计为立体柱形图，用动画的形式来处理代表兵力的柱形升降，这样就一目了然，十分直观。另外，多媒体教学具有互动性。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激于人的内部心理过程相互作用产生的。正因为多媒体教学能极大地引起学生的兴趣，学生能够主动参与，产生协同心理，所以这种交互方式能够产生更好的效果，使学生更加容易接受知识。 　　4.多媒体教学更能形成学生自主学习习惯，提高学习效率 　　培养学生学习的自主性是历史教学的重要手段，传统教学中多次强调学生要预习，但效果甚微。而多媒体教学的容量大，提高了学生自主性学习的积极性、协作学习的互动性，全面提高了预习效果。下节课要讲的内容，大部分学生会提前阅读课文，了解其大概要点；有的学生还会先去掌握某些历史知识点，为下节课的提问或辩论作准备，以展示自己的风采；还有些学生主动去找些和上课有关的多媒体教学的课件、光盘，以便充实并运用到学习活动当中去。 　　5.寓思想教育于历史知识传授之中 　　历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程要寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生可以感受到历史的氛围，从而进入历史的情境，并从中受到感染和教育。由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带(碟)等有生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，使思想