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中学历史教学史料的运用摭述 　　中图分类号：G623.41文献标志码：B文章编号：1673-4289（2011）07-0044-02 　　 　　历史学科教学具有史论结合的特点，应该注重史料的运用。笔者试从史料运用的角度谈谈教学设计的有效方法。 　　 　　一、情境营造法 　　 　　所谓情境营造法，就是运用的材料主要发挥着营造问题情境的作用。通过营造新奇而耐人寻味的问题情境，激发学生积极思考，促进对问题的有效解决。现代学习理论告诉我们，情感领域的态度也是一种学习结果，态度是改变个体行为选择的一种持续状态。态度的作用可以放大个人对某些人、事物或情况的积极的或消极的反映[1]35。因此，营造好学习情境，既可以活跃课堂气氛，让学生处于积极的学习状态中，爆发出强大的内驱力，又能使学生思维活跃，促成其对内容的领会与把握，使之富有情趣地学习。例如，在教学资本主义工商业的社会主义改造这一内容时，教师就可以先提出问题：“建国后，中国共产党准备对资本主义工商业进行社会主义改造，应怎样进行改造才更有利于社会稳定与健康发展呢？然后利用问题而补充下面的材料让学生思考：对资本主义工商业的社会主义改造应采取什么方法为好呢？这种改造具有怎样的特点？” 　　面对这样的抽象问题，笔者适时地引出这样的材料来营造课堂情境。 　　毛泽东形象地把这比喻为让猫吃辣椒。猫是不愿意吃辣椒的，怎么办？刘少奇说，把辣椒硬塞进猫嘴，再用根筷子捅进去，毛泽东认为这太野蛮。周总理提出用鱼肉包住辣椒，让猫不知不觉就吞下肚，毛泽东认为这种作法具有欺骗性。那么，毛泽东的办法是什么呢？毛泽东说，他有个办法，不但可以让猫主动吃辣椒，而且猫会越吃越觉得舒服，即把辣椒涂在猫的肛门处，猫难受极了，就拼命去舔，且越舔越舒服。 　　教师可利用材料中每一种吃辣椒的方法，让学生形象化地理解对资本主义工商业的社会主义改造的不同方法。这样层层剖析，学生对资本主义工商业的社会主义改造的突出特点及适用方法的理解就显得深入浅出，意趣盎然。 　　 　　二、问题探究法 　　 　　课堂教学常常出现这样的问题，要么片面强调所谓学生的主体性，课堂提问简单化，过多过滥，问题难以促进学生形成知识结构；要么教师一讲到底，学生只好被动接受，教学没有问题驱动的意识与方法。一般而言，一堂课最多有一个中心以及两至三个支撑点，每个中心还应当有逻辑与历史相一致的联系，这也就是我们常说的体系[2]。落实一堂课一个中心的教学思想，其有效的方法是坚持每一堂课有一个中心问题，这个问题既是开放性的，又是结构化的，这样就有利于促进学生的开放性思维，又有利于学生建构知识结构。 　　例如，笔者在教学“义和团运动和八国联军侵华战争”这一内容时，就引出了这样一个问题材料： 　　有史学家说，二十世纪的中国复兴经过了三波高峰――１９２２年、１９４５年和当今。相应地便有三个谷底――１９００年、１９３３年、１９７６年[2]。 　　然而，笔者向学生提出问题，为何说１９００是衰落的谷底之一？结合史实说明其理由。面对这个谷底，中国人民是怎样抗争与探索的？ 　　设计这个问题有如下作用：一是把义和团运动和八国联军侵华战争置入整个二十世纪来思考，有利于学生进行中时段甚至是长时段的思考问题，有利于把历史事件放在特定背景下认识历史，让学生认识到在民族危亡下义和团运动的救亡图存思想与行为，这有利于克服一些人的认识弊病――他们一味认为义和团运动是盲动的，阻碍了中国近代化的进程。二是着眼于对这些背景史实的有效运用，有助于学生养成史论结合的学科意识。三是把本节课的内容与后面的内容形成结构化的知识，实际上，高中学生学习历史的瓶颈问题突出表现在知识结构的紊乱上。解决这个问题的有效办法之一就是提出结构化的问题，让学生围绕问题不断形成知识结构，久养成习，逐渐形成清晰的知识结构。四是这个问题具有挑战性与开放性。正如布鲁纳说，“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧”。学生可以利用有关史实进行深度思考，这样的方法有利于培养学生的创新意识与创新能力。五是这个问题照应了史学研究的热点，中国近代史研究会近来着力研究了二十世纪第一个十年的历史，义和团运动也是史学研究的热点，设计这样的问题有利于学生积极引入相关研究成果。总之，设计的问题既要具有问题教学的优点，又要突出历史学科的特点，让二者有机结合。 　　 　　三、观点冲击法 　　 　　所谓观点冲击法，就是教师提供相关史料，弥补教材观点的不足，引起学生强烈的认知冲突，给学生思维以强烈的冲击，激发学生探究思辨的欲望，同时弥补学生知识结构的缺陷，让学生获得较为完整的认知结构。例如，如何评价义和团运动和八国联军侵华战争，史学界有一些说法： 　　李时岳等认定，义和团运动是在清朝顽固派支持和操纵下发展起来的对外反对西方文明，对内