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中学数学课堂提问的技巧 　　[摘要]本文主要结合自己的教学实践，对课堂教学中如何发问和发问要注意的一些问题进行初探。 　　[关键词]中学数学；课堂提问；技能 　　 　　1　课堂提问的意义 　　 　　课堂提问是中学课堂教学的一项重要教学手段，被运用于教学过程的各个环节，好的提问能激发学生的学习兴趣，能引导学生积极思考，探索解决问题的途径。 　　 　　1．1　课堂提问是组织教学的开端 　　课堂提问有时是为了复习已经学过的知识而提出的，以便作为学习新知识的基础和先导，加强新旧知识之间的联系在上课开始，运用提问的方法让学生温故而知新比较常见，问题总是产生于一定的情境，在教学中，巧创情境，提小问题，把问题作为教学的出发点，提出的问题紧密围绕教学要求，对整堂课起关键作用，通过提问可使学生已有认知结构与当前研究的内容出现认知冲突，能引起学生高度的注意和浓厚的兴趣，使之产生迫切要求解决问题的心理倾向，如教学“同底数幂乘法”时，教师可提出问题：请同学们计算2X3．3X2=?学生的答案可能是6X5或6X6，究竟哪一个正确?这就是今天要探讨的内容。 　　 　　1．2　课堂提问要体现数学思想方法 　　让数学思想方法渗透在整个课堂教学中，使学生学会用数学思想方法分析问题，合理地没计问题和提出问题是非常重要的，例如，教学“多边形的内角和”时，可设计一些问题为证明定理作思想和方法的准备。 　　 　　1．3　课堂提问要符合学生的认识规律 　　这种提问主要是为引入新概念、新定理而设计的提问通过提问激发学生的想象力和创造力，特别是对那些缺乏独创精神的学生可刺激他们进行创造性的思考，通过对问题的回答与老师的引导，学生在脑海中迅速地检索与问题有关的知识，对这些材料进行综合分析得出新的结论，有利于能力的培养。 　　 　　2　如何设计好提问 　　 　　课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学信息反馈的重要手段，课堂提问的精心设计、合理安排，能充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍。 　　 　　2．1　提问要有目的性 　　课堂提问的内在意图要清楚，明确“提什么问题”“怎样提问”，否则提问也是徒劳的，备课时，教师在深入钻研教材的同时，要研究提问的目的，使其每一次提问都有意义根据课堂教学的需要，可设计目的明确的提问，如温故知新的复习性提问，组织学生的定向性提问，理解知识的启发性提问，学习方法的指导性提问等，不论哪一类型的提问，都要把握学生固有的认识和新现象、新事物的矛盾，引导学生自己发现或创设情境，帮助他们发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思，否则就等于白问。 　　 　　2．2　提问要有启发性 　　学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用，课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，这就要求教师“提问”要在启发上工夫，富有启发的“问”，就是“不愤不启，不悱不发”，在学生心求通而未得、口欲言而不能的时候，给学生指出思维力，向和寻找答案的蹊径。因此，课堂提问必须具有启发性，提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到诱发思维、诱导思维的目的。 　　 　　2．3　提问要深浅适度 　　对难点问题的设计要由浅入深、由易到难，使学生通过回答问题，逐步突破难点，提问?加Ρ苊饽切?“对不对”之类的提问以及由此引出的简单答复，这样的提问常常没有或很少有启发性，提问过难非但不能调动学生思考的积极性，反而使学生感到高不可攀，挫伤了学生的积极性。 　　 　　2．4　提问要面向全体学生 　　要使全体学生都积极准备回答教师所提用的问题问题提小后，留一定时间让学生思考，然后再叫某一学生具体回答，这样有利于全体学生都积极思考不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不要只向少数几名学生发问，否则均不易引起全体同学思考，教师提问的机会要分配给全班同学，设计提问一方面要有针对性，另一方面要具有一定的难度为此，教师要事先分析学生知识的缺差面和疑难点，不同层次的学生应根据不同的情况提出不同的问题，让不同的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，使其在各自己有的水平上有所提高和发展。 　　 　　2．5　提问要灵活多变 　　围绕教学中心、重点、难点而精心设计几个问题是十分必要的，但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些问题，以调整和改善教与学的双边活动对于老师的提问，学生回答有错误是正常的，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里，为什么会错，从而灵活地提出针对性强的新问题。 　　数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意，就会导致错误，一般地，学生的认识总是从不