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中学文言文问题法教学有效性的研究 　　【摘 要】 针对中学文言文教学存在的问题，应采用问题法教学方式，巧妙设问，启发学生思维，提高课堂教学的有效性。设问策略是：于字词间设问，激发兴趣，拓展知识；于表情达意之精微处设问，体悟微妙之情感；于对比鉴赏中设问，探文之精妙；于质疑探究处设问，触发学生潜在创造力。 　　【关键词】 中学语文；文言文；教学现状；问题法教学；有效性 　　一、研究背景 　　文言文是汉语言的瑰宝，是我们民族语言的精华，同时也是继承和发扬中国文化的起点。作为传统文化的载体，文言文在发扬传统文化这方面起着非常重要的作用。普通高中语文课程标准要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”，“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”，“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。 再者，我们使用的人教版教科书，必修一到必修五辑录十七篇文言文，选修先秦诸子散文和中国古代诗歌散文，高考中占很大的比重，就这些方面来讲文言文无疑是中学语文教学的重要组成部分，是学生学习和领悟古代文化的重要途径。实践中学生平时学习文言文用时最多，花工夫最大，可考试时出错最多得分率最低的仍是文言文，可见文言文学习的效率之低。即便这样语文教学大纲对文言文教学提出的要求丝毫没有降低。由此可见全面提高学生学习文言文的能力仍是文言文教学的指导思想。教学中老师的教学思想保守，观念陈旧，不敢大胆放手；教学方法死板，课堂缺乏丰富性；教学模式单一，无论什么文体都是千篇一律的程式化，不管文章内容的深浅难易都是统一的填鸭式教学，课堂缺少智慧和灵性。基于以上情况我们研究的着力点就在于激发学生阅读文言文的兴趣，提高他们在课堂活动中的参与性；鼓励教师敢于积极探索，大胆创新，改变传统单调的教学模式，努力将教师的主导作用发挥到极致。使得文言文教?W的效率得到提高，学生阅读文言文的能力得到提高。 　　二、教与学的现状 　　文言文是我们民族的文物，是我们的民族精神之所在，通过多年的一线教学以及对学生学习状况的观察和了解，在文言文教与学方面也看到有一些令人值得欣慰的。首先师生能认知到文言文的重要地位和作用，就文言文的教与学在思想上很重视，愿意花最多的时间，下最大的功夫。其次长时间的刻苦学习学生掌握了一些文言常识和文化知识，积累了一点阅读的经验，虽然理解文言文很艰难，虽然很难达到读懂文言文的精致，但也为进一步深入学习其精髓打下一点基础。 　　长时间的伏案苦学有一点小小的收获，但要达到教学大纲的要求还差之甚远，为了使我们的教与学有大的进步与改进，我们还需要从诸多方面寻找问题。 　　1、忽视大纲，注重应试教育，教学内容的重点有偏颇 　　教学实践中，大多数教师把文言文教学作为语文教学的重难点，高三更是把文言文的复习放在首要位置，把教学目标定位在让学生能够诵读课文、记住注释、能译文及会默写上，忽视了学生文言文阅读能力和理解能力的培养，教学就自然变成简单化的应试教育，天长日久把本来内蕴丰富妙趣横生的文言文教的枯燥单调味同嚼蜡，老师越来越不会教，学生越来越厌学，与大纲的要求背道而行，教学效果十分不好。 　　2、课堂方法千篇一律，老师咬文嚼字，学生昏昏欲睡 　　不少高中语文教师认为，让学生学好文言文，就是“讲透”课本中的字词句含义及用法，就算是完成了文言文的教学任务，实现了文言文教学的目标。课堂教学或采取碰上什么讲什么以课文讲解为核心的串讲法，或教授系统的文言文知识，以古汉语知识为线索的讲解法，或以直译为主，对照原文一句句翻译的翻译法，脱离学生的学习实际，教师的导向作用学生的主体地位无从体现，违背教育教学的基本规律，结果教与学成了两层皮，教学效果寥寥。 　　3、学生学习被动，毫无兴趣可言 　　对于一些学习态度端正的学生来讲之所以还学文言文，是因为高考文言文占相当大的比重，为此学生只注重学习划定的那些基本篇目，了解的只是重点实虚词、文言句式、通假字、词类活用等知识，至于文言文真正的文化内涵及精神意蕴却没掌握，阅读课外文言文书籍更是不可能。但更多的学生基础差，面对文言文有畏惧心理，对文言文避而远之，加上文言文艰涩难懂，学习积极性不高，劲头不足，兴趣不浓，教学效果大打折扣。 　　综上所述，教学实践中无论是在学生的学还是教师的教，抑或是老师与学生的配合，抑或其他都还存在很多的问题，导致教学效率不高。为了解决这些问题，我们不断努力，细心观察，精心研究，寻找解决问题的具体途径和切合实际的办法。 　　三、提高课堂教学效率的措施―巧妙设问