两组的方案 七大改变.docVIP

两组的方案 七大改变 　　比较分析国家示范性高职院校建设方案前后两次公示的不同版本,揭示建设方案所发生的七个重大改变,给予后续申报学校以启迪和警醒 　　 　　“示范性高等职业院校建设计划”是国家新时期新阶段高等职业教育的改革工程和质量工程。示范性院校建设工程将加快全国千余所高等职业院校改革和发展,提高全国高等职业教育整体质量。 　　首批立项建设28所高职学院的建设方案于2006年11月末在中国高职高专教育网上公示,但由于建设方案的具体内容和实施步骤未达到公开批准后的要求,后又几次易稿。到目前为止,已有22所学校的建设方案和任务书被再次公示,笔者通过比较分析前后两次公示的建设方案的内容,揭示建设方案所发生的变化,希望给后续申报学校以启迪和警醒。 　　 　　建设目标:由空洞不实到具体实际 　　 　　第一次公示建设方案的目标大都较为空洞,简单引用文件里面的词句和领导的讲话,堆砌“一流”、“示范”等华丽词藻,缺乏具体内容,没有自己的具体特色。 　　而在第二次公示的建设方案中,建设目标非常具体实在,都紧贴学校特色和地域特色,进行了较为详细的论述。例如下面三所院校: 　　威海职业技术学院,把建设目标定位于1高地+1中心+2基地,即国内高技能人才培养和专业建设示范高地,区域社会培训、技能鉴定和应用技术推广与研发中心,全国职业教育师资培训基地,全国高等职业教育的理论研究与实验基地。 　　浙江金融职业技术学院定位中的3品牌是指中国金融高等职业教育的第一品牌,中国经贸类现代服务业高等职业教育的知名品牌,中国高等职业教育人才培养质量的优质品牌;3基地是指中国金融行业“银领”人才的主要培养基地,浙江省乃至“长三角”地区经贸类服务业“蓝领”人才的重要培养基地,全国经贸类服务业高等职业教育师资培训基地和从业人员再提高培训基地。 　　邢台职业技术学院建设目标定位于1模式+1中心”+4“化”,其中1模式是“邢台模式”,1中心是学院成为邢台区域的技术服务中心,4“化”即:能力培养层次化,基地建设企业化,师生身份双重化,实践教学生产化。 　　 　　建设内容: 　　由引用规划到结合特色 　　 　　在第一次公示的建设内容的撰写中,院校大量引用所在地区行业“十一五”发展规划的内容,或者引用教育部门的文件和领导的讲话,而没有学校自己的特色。 　　比如,在论述实训、实习基地建设时,都要建设一批融教学、生产、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的实训基地或生产车间;在师资队伍建设上面,都写要造就一支规模适度、结构合理、专兼结合、相对稳定的高水平的“双师”素质与“双师”结构的专业教学团队;论述课程与教学改革时,很多写着要完善优化以能力为本位的课程体系,在教学内容、教学方式、教学手段和评价方式等方面有全面创新,有针对性地建设工学结合的优质核心课程、精品课程。创建共享型专业教学资源库方面,大都写以教学基础设施建设为重点,开放教学资源环境,满足学生自主学习需要,为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。 　　第二次公示的建设内容,从数字支持及方案实施方面较详细地把建设内容细致描述出来。 　　 　　如黑龙江职业技术学院从2+1的人才培养模式入手,在课程改革、师资建设实训基地社会服务能力、国际交流与合作方面都紧密结合学校自己的特色,建设内容都配有具体的数据支撑。长春学校从办学规模,专业建设,人才培养模式,课程与教材建设,师资队伍建设,实验实训条件建设到社会服务几个方面,每一项具体的建设内容的描述都非常细致,具有很强的操作性。 　　 　　建设专业:由含糊笼统到分层次支持 　　 　　第一次公示的专业建设内容,几乎所有的院校都从一个层面上来论述各自的专业建设,区别仅在于28个学校中有25个写“专业群”建设,有3个学校写“重点专业建设”。 　　第二次公示的专业建设内容相比第一次就有了质的变化。 　　 　　“专业群”建设的淡化 　　从目前公示的学校建设方案来看,都淡化了“专业群”的建设,把重心放到了“重点专业”建设上面。淡化专业群不是削弱它的重要性,而是通过这种改变,重新重点勾画建设方案的整个体系。明确写专业群建设的学校中,威海是把专业群建设分散在到各个内容里面,青岛是把专业群建设和专业建设以并列的形式来写的。剩下的几个学校都是把专业群放到专业建设内容最后一项来写的。 　　 　　有层次的财政支持 　　第二个变化是专业建设由含糊笼统到有层次的支持,尽管表述不一致,但表达的意义是一样的。明确把专业建设项目分为中央财政支持和非中央财政的有长春汽车工业高等专科学校,长沙民政职业技术学院,湖南铁道职业技术学院,四川工程职业技术学院,芜湖职业技术学院,深圳职业技术学院。 　　威海职业技术学院和青岛职业技术学院把专业建设项目描述为中