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C语言教学的改革的探讨 　　文章编号：1672-5913(2008)16-0055-02 　　摘要：传统的C语言教学模式面临越来越多的新问题，已经不适合当代教育的发展。本文从我校C语言程序设计教学情况入手，借鉴教育心理学的理论，对C语言程序设计课程的教学改革以及实践情况进行了探讨。 　　关键词：C语言程序设计；教学模式；算法 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：B 　　 　　1C语言教学中面临的问题 　　 　　(1) 学生对学习该门课程没有明确的学习目的，没有学习兴趣。很多同学认为这门课就是介绍C语言的一些语法规则，对以后的学习、就业和发展没有什么影响，所以不愿学。而且很多同学通过网络了解到现在流行的程序开发语言是Java和C#，更觉得C语言没有用处。 　　(2) 目前很多学校C语言课程的教学仍停留在传统的模式上，过分注重语句、语法等细节的教授，学生学习C语言之后感觉只能实现一些简单的程序，比如只能把一些数据存储到数值中再输出在屏幕上，或者更难点的使用结构体建立一个数据链表等。这些东西跟日常生活相距甚远，学生不愿意学，这样也就给后续的课程教学、毕业设计乃至毕业后参加工作带来了隐患。 　　 　　2C语言教学改革方案 　　 　　2.1设定两个阶段的学习目标 　　第一阶段，需要教师在上第一节课之前，设计好一个用纯C语言开发的目标软件，该软件应该包括C语言程序设计的核心知识点。当然目标软件需要根据学生的基础而设定，例如一个简单的学生管理系统，学生比较熟悉，也相对容易上手。该软件可以在第一次课时进行展示，告诉同学通过课程学习和老师的帮助就可以实现该软件，这样可以增强学生的热情，同时也可以介绍一下C软件工程师的就业情况等。 　　第二阶段，在课程学习之后组织一些学有余力的学生对学生管理系统加以改进使之能成为一个实用型的软件。例如，学期结束每个班级都会进行综合测评，而该测评工作量往往很大。测评时需要计算每个学生的综合成绩，而综合成绩又是由考试成绩和实践成绩组成，同时要考虑一些加分情况。最后还要对综合成绩进行排名取一定比例分配奖学金，其中又有些特定的规则要考虑，例如一个同学尽管综合成绩很高，但是有门课挂科，按照学校规定也是不能进行奖学金评定。该软件的设计较为复杂，这就需要教师把这个任务进行分解，从先易后难、先实现普通功能后实现特殊功能的角度出发，让学生一步步完成该任务。每取得一个进步，要给予一定的鼓励，同时可以选择一些学习积极性很高，实践能力强的同学担当“项目经理”，促使这部分人尽快成长。我院074班郑略略、戴媛等几位同学就基本完成了该软件的开发，并且荣获了校软件协会颁发的三等奖、中科企业奖学金等。 　　2.2合理选择教材 　　建议有条件的学校选择两本教材，一本为国内流行的教学效果较好的教材，一本为国外经典教材的翻译本。国内的教材较为精炼，但缺乏一个思考的过程。例如国内很多教材在介绍某个算法的时候只给出一个最优的算法，让学生感觉自己完全不可能想出来，只能照样子做下。而有些国外的教材知识铺垫比较多，正好可以给学生一个由浅入深的接受过程。一本好的教材除了理论基础，应还介绍一些实例算法的思考过程，以及经典的应用实例和练习，这样才能充分激发学生的学习兴趣。 　　例如比方在求解最大公约数的时候，很多国内教科书只给出一个经典的辗转相除法算法，这是根据一个数学定理得到的求最大公约数的算法。大部分学生都不知道这个定理，但他们一般会从最大公约数的定义出发，即几个数所公有的约数叫这几个数的公约数，公约数中最大的一个叫做这几个数的最大公约数。按照该理论可以写出学生很容易理解的算法： 　　main() 　　{ 　　int m，n，j; 　　clrscr(); 　　printf(input n，m(n＞0，m＞0):); 　　scanf(%d%d，n，m); 　　j=(n＜m)?n:m; 　　for(;j＞0;j--) 　　{ 　　if(n%j==0m%j==0) 　　break; 　　 　　 　　else 　　continue; 　　} 　　printf(max gys is:%d\n，j); 　　} 　　该程序的思想是，从两个数中选出较小的那个整数，从它开始依次递减(步长为1)，直到某个数可以同时整除这两个数，最先满足条件的就是最大公约数。如果先按照学生的普遍思路出发讲解这个简单的程序实现方法，然后再讲解经典算法，学生就会更有自信，兴趣也会更浓。 　　2.3采用“2+1”授课方式 　　传统的教学方式是老师滔滔不绝地讲，学生规规矩矩地听。课堂教学基本上是教师自我表演的天地，较少有学生参与的机会。以我院为例，从2007年开始采用C语言教学在实验室进行的模式，三节课连堂，前两节老师