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中小学“留守儿童”学习倦怠的研究 　　随着市场经济的发展，人口流动日趋频繁，据统计我国有近1.5亿农民在外务工，他们的2000万子女超过1000万留在家乡，成为“留守儿童”。面对这样一个特殊而又庞大的社会群体，他们的教育问题日益引起人们重视。学习倦怠是指学生因为长期的课业压力、课业负荷或其他个人心理层面上的因素而产生的情绪耗竭、缺乏人性化及个人成就感低落的现象。学习倦怠不仅会干扰学生的学习活动，导致学生学业成绩下降，而且会影响学生心理的健康发展。因此，探寻留守儿童学习倦怠的成因，研究其对策，对于更好地促进“留守儿童”学习和发展具有重要意义。 　　一、问卷调查结果 　　为了了解“留守儿童”学习倦怠的成因，笔者采用开放性问卷对江西吉安市小学、初中各个年级的学生进行调查，共发放问卷460份，收回416份。问卷分析显示： 　　“留守儿童”辍学率约为5％，在学“留守儿童”40％成绩较差，30％成绩中等偏下，仅有10％成绩比较优秀（班级前20％）。据老师反映，留守和非留守儿童在完成家庭作业方面有明显差别。非留守儿童完成作业比较及时、认真；“留守儿童”经常拖欠作业，甚至还经常出现抄袭、不完成的情况。可见，“留守儿童”在学习上普遍存在学习倦怠现象。 　　二、“留守儿童”学习倦怠的成因 　　经过Bartlett球型检验，结果拒绝单位阵的假设，P＜0.001，KMO=0.925。根据Kaiser的观点，KMO值越接近1，因子分析的效果越好，所以数据适合做进一步的因素分析。探索性因素分析发现，这42个测试题可以抽取到4个因素，累积方差贡献率为56.68%。这四个因素分别如下。 　　1.社会支持的缺失 　　社会支持的缺失包含以下两个因子。 　　（1）人际支持的缺失 　　父母情感缺失是“留守儿童”学习倦怠的一个最主要因素。对一些“留守儿童”来说，父母亲成了一个失去血肉和情感的文字符号。“缺失父母”对“留守儿童”的成长带来巨大困惑，情感孤寂成为留守儿童最大的问题。这种内心的苦闷又很难向外人倾诉，久而久之，就会产生自卑感，学习上降低要求，缺乏上进心，最终学习的积极性也大大下降。其次，师生之间交流不畅。由于大部分“留守儿童”成绩不良，经常受教师批评、讽刺、挖苦等，导致学生对其缺乏信任，从而使学生产生学习倦怠。再次，同学之间关系不良。父母长年在外，他们成了某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”，缺乏心理交流机会，内心的烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致孩子对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响了他们与别人的交往，容易产生一种失落感。在班级中常受到孤立或排挤，缺乏归属感，也往往是他们产生学习倦怠的重要原因。 　　（2）环境支持的缺失 　　这种现象与学习监督总体弱化有关。检查作业、参加家长会等最基本的学习监督职责都无人担当。处于童年时期的孩子学习自觉性、主动性、自我控制能力本来就差，在缺乏必要的鼓励和督导，甚至失去监督后，就没有学习压力和动力，学习处于放任自流状态，自然难以上进。另一方面，校园生活环境单调，缺乏合适的文体活动和涉外生活，特别是农村中小学办学条件差，教学环境简陋，很容易使学生产生学习倦怠。城市“留守儿童”由于缺乏父母教育，不少学生经常光顾网吧，主要目的是游戏?p娱乐和交友。长时间上网易导致眼睛疲劳、视力下降、神经衰弱、精神萎靡等身心疾病，进而容易引发学习倦怠心理。在调查中发现，“留守儿童”上网的时间比非留守儿童上网的时间要长许多。此外，由于新的打工潮的冲击，不少“留守儿童”看到父母没多少文化也能赚大钱，同时近年来随着将人才推向市场，大学生待业问题严重，这些对他们的影响颇大，他们的头脑中极容易产生新“读书无用”思想，进而导致学习倦怠。 　　2.学习自我效能感低 　　学习自我效能感是个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习自我效能感是影响学习成绩的重要变量，与各种学习活动有密切相关。学习自我效能感可分为三个因子，即行为效能感、能力效能感和策略效能感。根据我们的数据分析，在中学阶段，初中生刚入校时各种效能感都较高，初二开始降低，初三为低点。笔者通过进一步的数据分析发现，学生在这三个因子上的综合得分越低，其学习倦怠心理越强。 　　3.学习成绩不佳，学习目标不明确 　　在研究中发现，“留守儿童”的学习成绩与父母在外务工的时间存在极大的相关，父母在外务工时间越长，总体上“留守儿童”的学习成绩越差。这是由于在学习中缺少父母亲的帮助、教导，大多数人都存在着学习目的不明确、学习方法不科学、学习态度不端正、学习习惯不良等问题。这样时间长了以后，即使成绩跟不上，他们也表现得很漠然，对学习不再抱有希望，逐渐形成了习得性无助