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中小学体育学科组合的技能单元教学的设计构建的研究 　　【摘要】组合技能单元教学设计相对于传统的单元教学设计都是一种质的创新，无论从内容的安排、重难点的定位、体能的匹配、课时分配等构建核心元素来看，均能让中小学体育课堂教学更接地气，再度激情澎湃。本研究旨在以此助推中小学体育学科课堂教学改革，务实提升体育课堂教学质量之目的而抛砖引玉。 　　【关键词】单元教学设计；构建；课堂改革 一、引言 　　体育课最显著的特征是身体练习，谈到身体练习，必定有技术含量，这也是体育学科区别于其他文化学科最本质的属性。体能是学生完成运动的基础与支撑，倘若离开了学生的体能来谈运动项目的技术学习，犹如无源之水。组合是将技术与体能有机地融合在一起，简单称之为“组合技能”。组合技能单元教学设计系江苏省第十期中小学教学研究重点立项课题――“基于省体育教学指南的单元教学设计与应用研究”的研究重点，此课题有着重要的现实意义，它对于传统的单元教学设计从某种意义上来说就是一种颠覆，对于中小学体育课程的改革必将起着推波助澜的效用。鉴于此，通过对组合技能单元教学设计构建的研究，力争探究出其内在效用的生长点，以此务实助推中小学体育学科课堂教学改革。 二、研究对象与研究方法 　　1.研究对象 　　本研究以南通市如东地区14个乡镇中小学校体育教师使用的组合技能单元教学设计为研究对象，选取有代表性的36所本课题研究点校（其中城镇中学6所、农村中学10所；城镇小学8所、农村小学12所）的200名（中学80名、小学120名）体育教师以及1800名（中学800名、小学1000名）中小学生为调查对象。 　　2.研究方法 　　（1）问卷调查法 　　依据江苏南通地区中小学校体育教学的现状，面向一线体育教师、中小学生设计、修改完成两种调查问卷――“体育教师对组合技能单元教学设计认同度调查问卷”和“中小学生对技能掌握与运动兴趣激发的价值取向调查问卷”。 　　（2）数理统计法 　　利用EXCEL、SPSS等软件对相关数据进行整理、分析，为论文提供真实有效的数据资料。 　　（3）访谈法 　　与部分一线体育教师（含学校管理人员）以及学生进行面对面的交谈与讨论。 三、传统单元教学设计与组合技能单元教学设计比较与分析 　　笔者以水平四、八年级武术教材为例，分别以传统的教学要求设计了单元教学计划（见图1），以组合技能教学的要求设计了单元教学计划（见图2）。 　　由图1与图2对比我们知道，从内容安排上来看，传统的单元教学计划仅仅从动作技术的结构上来安排，显得单调与枯燥，这将会给教学蒙上枯燥的阴影，导致教者按部就班地走程序，为了教学而教学。而组合技能单元计划则是结合动作技术的相关性来安排的，很多技术本身就与武术五步拳有很多的联系，显得丰富与有趣，这必将激发教师对学练内容的仔细推敲，形成二次备课的痕迹，为务实教学做好铺垫；从重难点的定位上来看，传统的单元教学计划重难点的出发点是单个技术动作（微观层面），没有考量到动作技术本身内在的联系，稍显苍白无力，而组合技能单元计划重难点的依据是组合动作本身，有整体性考量（宏观层面），显然这种重难点的定位似乎更合理；从体能的安排上来看，传统的单元教学计划则是将体能练习简单地定位在体育课当中，很多老师就会单一地将体能练习作为“课课练”的形式出现（显得处理简单化），而组合技能单元教学设计，将武术教材相关性很高的体能练习有机地穿插于体育课堂教学之中，显然是自然流畅的，让孩子们乐此不疲，这与将体能练习单单放在课的结束部分相比，无论是激励学生练习还是锻炼效果，前者优越性显而易见；从课时的安排上来看，传统的单元教学设计就是一一对应，似乎没有任何悬念，这对于动态属性的体育课堂来说显得“统得过死”，而组合技能单元教学设计课时的自由度相对较大，教师可以随时根据教与学的实际情况做“任性”的调整，这对于实现单元教学目标，似乎更有保障。 四、结果与分析 　　1.构建组合技能单元设计应具备的关键要素 　　（1）运动技术 　　组合技能单元教学设计是基于传统单元教学设计下的一种创新，必须有运动技术教学的影子，这也是体育学科教学最低的要求。如果组合的技能教学设计没有技术含量，我们不能称之为体育课，自然也就不是体育教学。因此，运动技术是“组合技能”课堂教学设计的核心要素之一，如果离开运动技术谈组合技能单元教学设计，那只能是本末倒置。 　　（2）体能练习 　　从体育课的定义我们可知，它是以身体练习为主要手段的一种身体教育，如果想让身体教育走向极致，步入正轨，体能练习显然是不可缺失的。而体能是人们从事体育活动的基础与资本，体能的优劣将直接关乎其运动的质量。因此，组合技能单元教学设计必须有体能练习，否则只能是花拳绣腿，好看不实用！ 　　（3）两种及以上 　　有了体能与技术是不