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中小学创客教师培养的模式探究 　　从国外到国内，从政府到民间，创客教育可谓发展得如火如荼，但无论在高等教育还是基础教育，能够担当创客指导教师角色的人才还很匮乏。 　　现阶段，中小学创客教育的指导教师主要由信息技术教师和通用技术教师兼任，但创客教育是一项高度复杂的、综合性极强的创新性教育，在教育过程中涉及的很多仪器设备、专业知识、技术能力是当前中小学教师无法解决的。创客教育师资缺乏是当前中小学创客教育面临的一大障碍，是阻碍中小学创客教育发展的主要瓶颈。中小学创客教育师资的专业化培养成为创客教育可持续发展的迫切需求，也是各中小学亟须解决的问题。笔者在分析中小学创客教师发展现状的基础上，结合一定的教师培养理念，对创客教师的培养模式进行了一定的设计与实践。 　　概念内涵 　　1.项目实践共同体 　　美国学者莱夫与温格在《情境学习：合法的边缘性参与》一书中首次提出“实践共同体”这一概念，认为实践共同体是“一群有共同关注和爱好的人在一起交流互动，充分掌握所学知识并能够很好地运用于实践”。温格关于实践共同体的研究表明，实践共同体具有三个要素：相互的紧密联系、共同的事业、共享的整套技能。项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动。项目开发是为了实现一个或一组特定目标。 　　根据项目与实践共同体的特点，笔者提出项目实践共同体是一群拥有共同发展目标的个体以某个项目为依托，以实际问题解决为基础，基于项目开发目标，以分享与创新为精神，以协作和沟通为机制，通过线上和线下、正式与非正式的项目研讨活动，旨在促进团队成员习得知识、提升技能，实现专业发展。 　　2.创客教师 　　“创客”源于英文“Maker”， 《创客：新工业革命》的作者克里斯?安德森认为，“创客”是不以盈利为目标，利用网络、3D 打印以及开源硬件等技术手段，努力把各种创意转变为现实、勇于创新的一群人。随着创客运动的深入和发展，不断涌现出一批从事创客教育的工作者，被称为创客教师、创客教育者、创客型师资、教师创客等。目前并没有明确的定义与内涵。 　　笔者认为，中小学创客教师是指在学校层面利用创客的理念和方式来进行创客培养或创客式教育的人。从事中小学创客教育的教师称之为“创客教师”（Maker Teacher）。创客教师需要具备创客理念和思维方式，需要具备多学科知识运用、技术工具使用、创造性开展活动的专业化素质和能力。 　　3.创客教师专业素质结构 　　在中小学进行创客教育，教师的专业素质决定着学生培养的专业化水平，对创客教育的发展具有重要的影响。从中小学教师应该具有的专业素质出发，结合创客教师的特点，笔者认为创客教师专业素质结构主要包括创客意识、创客知识、创客技能、创客情意。创客意识本质上是对创客教育的认识，包括创新意识、设计意识、实践意识。创客知识是教师从事创客教育所具备的专业化知识，是一种跨学科、多元化的知识体系，包括通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。创客技能是教师在开展创客教育活动中所具备的教育实践能力，包括创客课程开发能力、创客教育教学能力、创客技术应用能力、创客教育评价能力等。创客情意是教师从事创客教育的动力系统，是创客教师对于创客教育的情感体验，包括专业理想、专业情操、专业自我等。专业理想是对创客教育的追求与向往。专业情操是对创客教育的职业道德感、荣誉感和责任感。专业自我是对从事创客教育的自我感受和心理倾向。 　　基于项目实践共同体的中小学创客教师培养模式 　　根据中小学创客教师的特点，从项目实践共同体的关键因素出发，构建基于项目实践共同体的中小学创客教师培养模式。该模式的培养目标是促进中小学创客教师的专业化成长。学习理念主要基于项目式学习理念――以解决真实问题为导向促进学习者掌握知识和能力。 　　基于项目实践共同体的中小学创客教师培养模式注重培训手段的设计与应用。培训手段主要采用传统培训与信息技术相结合的方式，强调线上线下相结合的混合式培训方法。培训项目主要围绕中小学创客所涉及的关键问题，包括创客课程开发、创客技术应用、创客环境搭建等。培训团队主要有学科专家、行业专家、信息化专家、骨干教师、创客名家等共同组成。培训团队根据人员角色的不同形成三??角色圈，分别为教师团队圈、项目团队圈和专家团队圈。三个角色圈之间可以进行相互的协作与交流，每个角色圈内各个成员之间也进行适时的写作与交流。整个培训活动的开展在虚拟化与实体化的培训场景中进行。培训环境主要由线上学习平台和线下培训工作室共同组成，并且利用学习分析、云计算、大数据等技术手段作为支撑。 　　案例设计分析 　　“武汉市创客教育课程建设”项目，主要包括Scratch（小学版）、Scratch（中学版）、Arduino（小学版）、Arduino（中学版）四门教材的开发，核心问题是怎样提高中