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中国大学视频公开课传播效果的研究 　　摘 要：中国大学视频公开课把高校优质教学资源推向全社会，上线已有3年多时间，深受广大学习者的喜爱，影响了一大批人的学习习惯，开启了全民“互联网+”时代教育的新模式。关于视频公开课建设方面的研究已经很成熟，大多是从课程建设者的角度来探索的，传播效果作为传播必不可缺的环节，中国大学视频公开课的传播效果研究有极其重要的意义，从学习者的角度分析其取得的成效、还存在的不足，以期对视频公开课今后的发展有一点的参考作用。 　　关键词：视频公开课；传播效果；“互联网+” 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）11-0054-06 　　引言 　　全球开放课程联盟主席、麻省理工学院对外关系主任斯蒂芬?卡森说过，“大学的使命是分享知识，我们的项目正是为全世界的教育机构和个人提供帮助，让更多的人从中受益”[1]。网络视频公开课始于2001年，最先由麻省理工学院将其学院全部课程资料公布与网上，随后牛津、剑桥、哈佛、耶鲁等世界名校也相继将校内课程公布与网上。到了2010年，一些国外著名大学的公开课在国内异常火爆，深受年轻人的喜爱，在网络上观看公开课成了一股学习热潮。 　　中国大学视频公开课汇聚了中国最好的大学、中国最优秀的老师、最好的制作团队，制作出优质的课程资源，于2011年11月9日通过“爱课程”网、中国网络电视台和网易同步向社会公布免费开放，截至到2016年3月，共有40批视频公开课上线，上线课程由最开始的20门课程发展到988门课程，7049集教学内容[2]，内容涉及哲学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等各个学科，科目完善，内容丰富。 　　中国大学视频公开课的使命是履行高等学府服务社会、传承文化创新的使命和社会责任，展现当代中国高等教育风采，积极发挥文化科技育人作用，促进优秀传统文化瑰宝和当代科学技术的网络传播，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力，为推动人类文明进步做出积极贡献。[3]中国大学视频公开课上线已有3年多时间，课程数量和质量都在不断突破和提高，为高校学生跨校学习提供了学习机会，也为社会学习者圆了名牌大学名师传授的梦想。按照拉斯韦尔的“5W”模式，传播包括传播者、传播内容、传播媒介、传播对象和传播效果。高校教师是中国大学视频公开课的传播者，大学课程是其传播内容，新媒体是其传播媒介，一切有学习意愿的受众是传播对象，传播效果是学习者通过视频公开课的学习取得的成效。中国大学视频公开课是否达到预期的传播效果，传播对象的接受程度如何，学习后的效果如何？本文笔者从传播对象的角度展开研究，从受众的角度来审视中国视频公开课取得的成效和存在的问题。 　　一、中国视频公开课传播效果现状分析 　　本文主要采用传播效果研究的两个基本研究方法问卷调查法和人员访问调查法，针对目前大众对视频公开课的认识情况、学习频率、学习效果进行分析，通过网络数据流分析法对视频公开课的点击率和评论进行分析。 　　1.调查问卷的统计 　　本研究共发放问卷220余份，采用邮件、通讯工具、纸质问卷等多种形式发送，共收回有效问卷200份。 　　（1）调查人员基本情况统计，其如图1所示 　　调查中女性多于男性，文化层次分布以大学居多，年龄也主要集中在21～40岁这个年龄段。 　　（2） 收看视频公开课的情况 　　本次200份问卷调查中，其中有89%的人员看过或了解过视频公开课，11%的人员从未看过且不了解视频公开课。在看过或了解过视频公开课的人员中，2年以前就看过视频公开课的占有53.4%，最近才开始接触视频公开课的占有15.7%。36.5%的调查者是通过老师或同学推荐知道视频公开课的，32%的调查者是在网上偶然发现视频公开课的，10.1%的调查者是通过电视广播等媒体新闻宣传报道了解视频公开课的。 　　主要学习的视频公开课课程类型情况如图2 所示，文科类课程明显比理科类课程选择人数多，当然理科类涉及专业内容较多，受众范围比文科类课程小。调查者观看视频公开课的目的调查中，如图3所示，提高个人能力，包括提升个人修养、扩充专业知识、学习教学技能，几乎是所有学习者共同的目标。中国大学视频公开课为广大学习者提供了一个优秀的学习平台。 　　（3）视频公开课传播渠道的调查分析 　　观看视频公开课的终端调查：有84.3%的调查者选择电脑作为观看视频公开课的终端；电视和平板、手机等移动终端均是8.4%；77.5%的调查者是在线收看视频公开课；22.5%的调查者是下载收看视频公开课。 　　视频公开课传播渠道满意度而言：52.8%的调查者觉得还可以；26.4%的调查者觉得非常方便；20.8%的调查者觉得不太方便。 　　调查者对视频公开课传播渠道除了网络媒体意外