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LOGO思想的方法论指导中小学机器人教育 　　《信息技术教育》：请您简单介绍一下拟人学的背景及其与机器人教育的关系。 　　林建祥：我们常说人是万物之灵，而这个“灵”灵在哪里呢？人类一代代地传承知识，在人类后天的学习中，不是简单或机械地重复前人的东西，而是避免不必要的弯路，愈来愈合理，更为直接，更有效率，这就是教育的作用，同时也是灵性所在。在人类与外界的接触过程中，“灵”最主要体现在头脑内的思考过程中，体现在信息的处理、加工与输出，即决策的执行，这样才能切实解决问题。 　　拟人学就是企图来模拟万物之灵的人类的这些特征的学科，而机器人学恰恰体现了拟人学的特点。当前关于智能机器人的三个主要流派（BROOK的运动式的智能机器人、基于神经网络的连接主义的机器人、基于知识控制的符号主义的机器人）都在不同程度地模拟人类的智能，但还远未达到理想的程度。因为要想真正与人类的智慧相当，就必须用基于语言表达的知识的思考，才有可能达到深度的智慧处理。这个是我们努力的目标，虽然尚有不小的难度，却是信息科学的前沿。而要想真正实现这种机器人，不仅需要外部设备，即硬件的改进，更重要的是智能编程软件的进展。 　　应该说，机器人学近几十年的发展已经有了很好的前景。今天，我们的机器人已经可以到深海、外空、人体内部，甚至人类难以到达或极其危险的地区自主执行任务，这是一个极其美妙的前景。 　　 　　《信息技术教育》：在刚刚结束的CBE年会上，中国人工智能学会名誉理事长涂序彦教授在他的报告“广义人工生命”中赋予机器人更高的使命，将它看做一种广义的人工生命。机器人的研究不仅要模拟、扩展自然生命，还应该延伸自然生命，特别是人的生命。这些思想在机器人教育中能够体现吗？ 　　林建祥：是的，这是机器人更高层面的意义。比如现在研究、开发、利用人工器官治病救人，延年益寿，对于人类是最有现实意义和实用价值的。机器人的发展有这样大的潜力，也是倡导机器人教育的人士值得骄傲的。但是机器人为什么有这么大的能力，学生能否理解？我想如果没有中学的生物学的一些基础知识，学生是无法理解的。所以，对于中小学机器人教育来说，这些思想可以在中学主要是高中进行渗透。 　　 　　《信息技术教育》：您认为在中小学开展机器人教学应如何安排较为合适？ 　　林建祥：小学生在五六年级应该可以学习程序设计了，编程与我们日常生活用语或是书面用语是不一样的，程序需要描述，还要运行。学生较早体会这个是有好处的，程序语言能“活”起来，引起学生的兴趣。但是要注意对于小学阶段的学生要求不能太高。 　　现在的机器人就像以前的积木，都可以开发孩子们的智力。比如用机器人画一个图案，这就需要编程来实现。因此，学生具备了基本的编程能力以后可以尽早接触机器人。 　　 　　《信息技术教育》：请您简单介绍一下作为哲学方法论的LOGO思想以及在LOGO思想指导下的几种机器人教育的认知模式。 　　林建祥：关于LOGO思想的探讨，似乎离我们很远，其实正是对信息技术教育的核心本质的思考。LOGO取自希腊文，原意是事物的结构、逻辑，是一个静态的名词。我们这里的LOGO思想所指的是一种方法论，即分析、综合与建构的方法论，是动态的动词。强调方法论的动态性，即强调操作与算法。 　　以LOGO思想方法论作为指导，在中小学机器人教育中，有以下几种典型的认知模式： 　　反馈―控制―调节模式：机器人教育初始的应用模式，比如灭火机器人，需要用传感器探测火源，得到反馈信息后，机器人会不断调节行程，控制走向目标的路径，然后采取既定办法去扑灭火源。这时候儿童会感到有点神奇，在此过程中接触到人类智慧中最简单的辩证法。 　　信息分析模式：要使机器人更有智慧，就要能处理更复杂多样的问题。这里就需要机器人能够分析事物的基本成分。当然首先要有接收信息的部分，还要有处理信息、作出决策的部件，有执行决策的部件，而每一种部件，还要做进一步的分析。比如接收问题目标的信息，就不仅仅是灭火目标，就像火源的大小、位置不同。拓展到生活中，目标是多样的，解决问题需要有多种手段，光有单一手段，不可能解决多样的问题。 　　搭积木模式：给你由多种积木块组成的一套积木，你脑子中有一个理想的目标，可是你如何把手中的积木搭成你满意的拼图呢？这与机器人实现灭火的任务有相似之处，有许多积木块来实现你满意的目标。所以搭积木的过程就是一种简化的、有一定通用意义的问题求解模式。搭积木虽然是游戏，却在无形中渗透了问题求解模式的思想。 　　问题求解模式：搭积木强调搭建者的积极投入、主动思考，对每个组合要能够理解其意义，判断其价值以及与理想的目标还有多远距离，还缺乏什么基本成分才能达到理想目标，这就是典型的问题解决的过程。这种搭积木式的学习，就是过程式知识的学习，自然要求学习者的积极性、主动性，特