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MOOCs的趋势下高校公选课教学的改革的思考 　　【摘 要】MOOCs给传统高等教育带来机遇和挑战，着手进行基于MOOCs理念的教学改革势在必行。高校公选课的教学特点与MOOCs的技术理念存在天然的契合性，在分析高校公选课现状和特点的基础上，阐述了MOOCs对公选课的作用和意义，提出了基于MOOCs的公选课教学改革目标和原则，探讨了MOOCs理念下基于SPOC模式的高校公选课教学改革思路，为MOOCs趋势下高校教学改革提供借鉴和帮助。 　　【关键词】MOOCs；公选课；教学改革；SPOC 　　0 引言 　　MOOCs（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）自2012年由美国著名大学发起形成以来，迅速席卷全球，成为现代高等教育未来发展的趋势和潮流。MOOCs改变了传统学校传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响[1]。在其带来教育低价优质的同时，也将深刻改变高等教育全球化的竞争模式[2]。面对MOOCs的汹涌来袭，对普通本科院校来说挑战大于机遇，必须积极采取措施，改革教学体系和教学方法，适应MOOCs潮流的发展，顺势而为，才会不至于沦落成为一流大学的教学实验室和辅导教室的尴尬境地。选择适合的课程，着手进行基于MOOCs理念的教学改革探索，成为严峻形势下高校可持续发展急难紧迫的任务。全校性公选课由于人数众多、专业基础不同、课程设置丰富多样、考核相对宽松，上课时间灵活等诸多特点，恰恰适合进行基于MOOCs理念的教学改革。通过基于MOOCs理念的公选课教学改革，可以探索出一套适应MOOCs发展趋势的课程教学方法体系，为迎接MOOCs挑战积累经验和奠定基础，在开放教学的路上先行一步。促进教育质量和效率的提高，降低学校及学生的教育成本。 　　1 高校公选课的现状与问题 　　1.1 教师方面 　　教师对于公选课教学的重视程度不如专业课，认为公选课教学是一种软性教学任务，在备课、上课、课下互动交流等各环节都是根据个人的自我意识和自我约束而做。学校缺乏对教师开设公选课的激励机制，造成教师缺乏开设公选课的积极性，没有吸引高水平教师从事公选课的教学，使公选课教师师资匮乏，影响了教学质量。 　　1.2 学生方面 　　开设公选课的目的是为提高学生的综合素质，扩展知识面。学生本身也有对某方面知识学习的需求。但在课程开设和教学过程中，由于课程开设门类、兴趣爱好、老师教学质量、上课时间等各方面因素的限制，学生上公选课只是为拿学分不得已而为之的无奈之举。学生在周末和晚上的时间里并不愿意坐到教室中来，上一些质量不高、不感兴趣的课程。 　　1.3 课程方面 　　公选课的开课门类和数量满足不了学生的需求，学生想学，教师想讲的课程很少。而且课程种类设置不平衡，各高校公选课中文科课程所占比重较大，理工科课程较少，可选择余地有限。同时由于教师对公选课的重视程度和师资水平所限，公选课的质量也并不如人意。 　　1.4 管理方面 　　学生选课盲目而紧张，学生对要选课程缺乏了解，多从个人兴趣和考核方式、难度等方面考虑，造成有些课程人满为患，有些课程选不够人数开不了课。同时由于教室等硬件资源限制，一些课程选课人数受限，很多学生无法选到自己想上的课程，出现选课时“抢课”的紧张和混乱现象。教学过程中学校对老师的管理、老师对学生的管理、学习效果的评价等多存在方式简单、不够完善之处。 　　2 MOOCs对公选课的作用和意义 　　2.1 MOOCs教学突破了公选课教学所受的时空限制 　　MOOCs的本质是开放性网络化教学，教学的时间、地点、空间、人数不受限制，将学习过程碎片化，学习内容多元化和集中化。学生可以利用零散时间，随时随地进行学习，不必受限于规定的时间、地点和学习内容[3]。学生和老师都可以自主安排周末和晚上的时间，节约了教学成本，提高了学习效率。 　　2.2 MOOCs教学可以提供丰富的教学资源 　　MOOCs可以提供文字、图片、音频、视频等多种形式的教学资源，内容丰富、形式多样、更新及时，精致的网络课程以及海量的辅助学习资料，可以为学生的个性化学习提供多种选择，扩大了学习的知识面，学生可以根据自己的需要进行选择性学习，全面提升学生的认知水平。 　　2.3 MOOCs教学提升了教学质量 　　MOOCs改变了传统的教学理念，使教与学发生了根本的改变。教师从传统的主导地位转化为辅助角色，成为学习的指导者、资源的提供者、学习的辅助者和答疑者。而学生从原来的被动学习者成为主动学习者，学生根据自己的意志选择学习的内容，安排学习的时间，个性化的自主学习，使学生成为学习的主动者而处于教学的主导地位。教师必须投入精力进行课程的设计、制作、教学、答疑、考评，通过高水平的教学和高质量的课程来吸引学