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依岗培养高职会计教育的模式初探 　　摘要：当前的高职教育中过多套用本科的纯理论教学方式，“依岗培养”的教学方式试图通过创设教学情境，使用模块式教学等多种教育方式，提高学生学习的自主性和积极性，培养学生的实际操作能力，实现毕业与就业的接轨。 　　关键词：依岗培养 模块式教学 教学情景 　　 　　目前高职教育的主体思想是以就业为导向，订单式展开教育与教学活动。在当前的职业教学模式中，依岗式会计教学指的是根据日常企业工作中各会计岗位技能的特点和分类来制定的教学目标以及内容和教学方法等，针对会计业务不同特点把课程体系划分为独立的教学模块，以模块为教学单位来组织教学过程，有助于减轻纯理论学习的枯燥感和疲劳感，提高学生的学习效率并能加强学生的就业优势。 　　1 探讨问题 　　目前高职的会计教学中，很多高职院校采用以学科为体系、知识为本位的课程体系，“填鸭式”教学，仍然是目前教学的主要方式，理论教学仍然是传授知识的主要手段，“学科化”教育脱离具体的会计核算岗位，抽象、非系统地阐述核算知识，无法做到具体、系统地阐明某岗位会计核算的职业能力。课程之间的关系没有得到充分的体现，实践课程被安排在理论课程之后。如一、二年级安排以讲授理论为主的课程，三年级安排以实践操作为主的课程。 　　这样的课程安排存在以下问题： 　　1.1 课程内容的重复性。传统的教学模式通常是按教学计划按理论与实践分步进行开设课程，教学中不同课程的重复内容没有得到精简，如《财务管理》和《管理会计》两门课，在知识点上有较多重叠之处，但目前把它们作为完全独立的课程安排，若老师缺乏沟通就会重复讲解相同的知识点造成浪费时间，或课程与课程之间各自独立，彼此之间缺乏有效的融合导致学生虽然已经学完了多门课程，但是因无法融汇贯通各知识点而使专业知识理解不够深，在实际工作中就会出现缺乏操作能力等情况。 　　1.2 实践课程被安排在理论课程之后，在理论课中因为缺少实践导致大部分学生无法理解抽象的理论知识，而到了实践课的时候就无法把理论课中学到的知识运用在实践中，需在有限的实践学时中再花大量时间去重新讲解已经学过的会计基础和财务会计等理论，导致学生的技能因缺乏足够的实践而难以提高。 　　2 “依岗培养”会计教学模式的建立 　　2.1 “依岗培养”模式的特点“依岗培养人才”是以企业的岗位要求来定制学生的教学目标，并以此来制定课程体系，该教学模式与原教学模式相比具有实用性更强，更适合企业和社会的要求的特点。“依岗培养”会计专业课程体系是模块式的课程体系，它由根据会计的不同岗位而制定的一些课程模块组成，而各岗位涉及的理论知识和实践内容将融合在各模块中进行教学，在教学过程中更侧重于模拟实操训练，培养学生的观察能力、职业判断能力和动手操作能力，提高学生的竞争力。并且模块的内容随时与最新的会计制度保持一致，当会计制度及分录有所改动时，将马上调整模块内容以让学生能学到最新、最实用的知识。 　　2.2 “依岗培养”模式的教学目标 　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。“依岗培养”模式重视学生实际操作能力的培养，为了让学生体验学习过程，创设各种教学情景，为学生牢固地树立过程观。强调“授之以渔”，注重对学生学习方法的指导，为学生的终生学习打下坚实的基础。 　　2.3 “依岗培养”模式的教学过程 　　2.3.1 教学情境 　　创设教学情境是指将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，为落实教学目标而设定的，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而主动积极建构具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。 　　①实践型教学情境 　　实践型情境创设是为了让学生把尽量和自己已经知道的事物顺应于当前学习内容所反映的事物，并以这种联系加以思考，从而建构所学知识。 　　建设会计模拟实训室 　　在会计模拟实训室中，我们将模仿企业内部组织机构，按企业中的会计分工设置以下岗位：会计主管岗位、出纳岗位、成本核算岗位、固定资产核算岗位、资金核算岗位、费用核算岗位、利润核算岗位、工资核算岗位、总账报表和稽核岗位，按照企业中会计的票据传递程序来设计相应的位置，并把与企业有业务联系的银行、税务部门等单位也设计在实训室中，供学生进行一系列的实践操作训练。 　　②合作型教学情境 　　诱发学生合作欲望，引导学生进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。在教学中我们尽量按照“组间同质，组内异质”的原则来进行学习小组的组织，让其在教学中同组的同学随时可以进行边商量边学习并且互相探讨。如在学习“银行存款日记账”知识点时，就让学生联系已学过的“现金流量表”的知识点，比较现金流量表和银行存款日记账的联系和区别，