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依据新教材的探讨新教法 　　新教材要运用新教法，否则，无异于“穿新鞋，走老路”，不但不利于培养学生的素质，反而成了提高学生素质的绊脚石。面对九年义务教育初中数学教科书，教师们普遍认为这是一套运用自主学习，自主探索教学模式的好教材。那么，如何依据新教材的特点，改革过去传统的教学方法，进行教法的创新，提高学生的数学素质呢?笔者从以下几个方面进行了初步探索。 　　 　　一、创设问题情境，巧妙引入新课 　　 　　新教材在引人数学内容时，采取从实际问题情境人手的方式，突出素材的现实性和趣味性，贴近学生的生活实际，为学生所喜闻乐见。然后，在现实素材的基础上建立数学模型，使学生通过问题解决的过程，获得数学概念，掌握解决问题的技能和方法。 　　依据新教材的特点和新课程理念，教师在开始上课时，要改变过去所运用的前提测评为创设情境。即要求教师不仅是在教学新知识前，对学生学习新知识所必须具备的基础知识和能力进行诊断，针对所存在的缺陷给予补偿。更重要的是为学生学习本节内容创设一个恰当的问题情境，最大限度的去激发学生的学习兴趣，使学生尽快地投入到本节内容的学习中去。 　　 　　二、放手让学生自学，教师当好“导演” 　　 　　新教材内容的呈现，努力创设学生自主探索的学习情境和机会，适当编排应用题，探索性和开放性的问题，如：“观察与思考”、“做一做”、“大家谈谈”等。发挥学生的主动性，给学生留有充分的时间和空间，自主探究实践，促进学生数学思维能力、创新能力的培养和提高，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。 　　《课程标准》指出，教师是学生数学学习的引导者和合作者。当学生在探究中出现疑问或偏差时，教师要及时启发并引向深入，即教师是“引导者”。在学生学习过程中，教师还要对学生适时鼓励，对学习有困难的同学给予恰当的帮助，以使每一位学生都成为成功者，即教师又是学生学习的“合作者”。 　　因此，在教学过程中，教师要当好“导演”，引导学生进行自主学习、自主探索、自己发现结论、自我修正错误。要充分利用教材，按照教材中的提示和问题，积极动脑和动手，完成教学目标。对于学习有困难的学生，采用小组互助的形式，提倡会者为师，展开讨论，互帮互助，完成目标。凡是学生能看懂的，让学生自己看；凡是学生能做到的，让学生自己做；凡是学生能说的，让学生自己说；始终不要忘记学生是学习的主人。 　　 　　三、尊重学生的个体差异，因材施教 　　 　　新教材内容的编写，坚持把握《课程标准》，同时又具有弹性，编入一些选学内容，如“读一读”、“课题学习”等，满足提高学生的需要，使得不同水平的学生都得到发展。 　　《课程标准》指出，数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性、使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师要充分尊重学生的个体差异，结合不同水平学生的实际情况，制定多层次的教学目标，以适合每一类学生的需要，接近每一位学生的最近发展区，“跳一跳，能拿到”。而不被教学目标所压倒。对于学有余力的学生，可以在解题的速度与准确率，一题多解和知识的综合应用等方面加强练习和指导，提升素质；也可以让他们自己阅读“读一读”、“课题学习”等内容，扩大知识面，使学生能“吃饱”。避免出现“一刀切”。例如，学过了“正数和负数”后，就可以引导学生进一步思考，引进负数以后，我们学过的数有哪些?如何分类?这样，学习基础好的学生不但有了“用武”之地，而且也巧妙地引入了下节课的自学之中。总之，因材施教让不同的学生有不同的要求，获得不同的发展。 　　 　　四、进行数学文化教育，增强教学的趣味性 　　 　　新教材在叙述数学内容时，适当介绍数学内容的背景，将背景材料与数学模型融为一体，激发了学生的学习兴趣，同时又将有关的数学史料和数学知识的应用等内容编为“读一读”。让学生开阔视野，丰富知识，体现了数学的文化价值。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 　　过去的数学教材往往科学性有余，而趣味性不够。教师教学只重视知识传授，而忽视数学的文化价值，学生学习数学也就变得枯燥无味。而新教材突出了数学文化知识，再配以教材中的提示，如“观察与思考”、“一起探究”、“大家谈谈”、“做一做”等，没有了强迫命令，却提高了学生的学习兴趣，增强了学习的主动性。教师要充分运用这些内容，并且在教学中适当地穿插进去。如著名的“黄金分割”有很多应用，教师就可以列举一二，“抛砖引玉”，既活跃了课堂气氛，又激发了学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，使数学课堂既严肃紧张，又生动活泼。 　　 　　五、充分利用现代信息技术，提高教学效率 　　 　　新教材中，现代信息技术的应用占有适当的地位，有利于学生理解概念，自主探索，实