英语发展性阅读障碍的训练程序-心理学报.PDF

心理科学进展 2007 ，15 （5 ）：802~809 Advances in Psychological Science 英语发展性阅读障碍的训练程序* 王正科1 孙乐勇2 简 洁1 孟祥芝1 1 2 （北京大学心理学系，北京 100871 ） （ 山东省东营职业学院，东营 257091 ） 摘 要 英语发展性阅读障碍的成因解释有三种倾向：基于语言的，非语言的，以及二者兼有的。语言学取 向者认为障碍发生在语言学层次上，尤其是语音障碍；非语言学取向者认为有着更基本的视听知觉障碍，尤 其是听觉时间加工缺陷；基于流畅性的双重障碍假说则认为二者兼有。根据这三类假设，研究者们开发了与 之相应的基于语音意识缺陷、听觉时间加工缺陷和双重障碍的训练方案，其设计思路、材料选择和程序安排， 对中文发展性阅读障碍的训练研究，有一定参考价值。 关键词 发展性阅读障碍，语音训练程序，Fast ForWord ，RAVE-O 。 分类号 B849;B842 1996 年Miles在Dyslexia上重新刊载了英国医生 有效的干预。 Morgan于 1896 年报告的第一例有关阅读障碍的个 对英语发展性阅读障碍者的成因解释一般有三 案研究[1,2] ，作为发展性阅读障碍（Developmental 种倾向：基于语言的，非语言的，以及二者兼有的。 dyslexia ）研究的百年纪念。一个世纪以来，发展性 语言学倾向者认为发展性阅读障碍主要在语言学层 阅读障碍一直是备受关注的研究课题。目前人们对 次上，尤其是语音障碍，其中最核心的是语音意识 [6,7] 西方拼音文字系统，尤其是英文发展性阅读障碍的 （phonological awareness ）障碍 。由于儿童对语 病因和治疗认识得比较清楚，这对其他语言系统的 音结构的构成要素不能进行有效地知觉和操作，不 阅读障碍的研究具有一定的借鉴意义。 能掌握形-音转换规则，导致了他们阅读技能落后。 Olson （2002 ）指出当前普遍认同的发展性阅读 非语言学倾向者认为发展性阅读障碍存在更基本的 障碍的界定主要包括三个要素，（1）具有正常的智 视听知觉障碍，尤其是听觉时间加工能力（temporal [8, 9] 力和教育机会，（2 ）没有明显的神经或器质上的缺 processing abilities ）的缺陷 。持二者兼有倾向的 陷，（3 ）在标准阅读测验上的成绩低于正常读者约 Wolf等人（1999）提出了基于流畅性的双重障碍假 两个年级[3] 。但迄今为止尚未形成统一看法，Lyon 说（double-deficit hypothesis ），认为快速命名缺陷 等人（2003 ）对众多定义进行梳理之后，将发展性 （rapid naming deficits ）和语音缺陷作为两个彼此独 阅读障碍描述为“一种可能有神经生物学根源的特 立的因素，共同导致了阅读障碍[10, 11] 。 殊学习障碍，在精确的、流畅的单词识别上表现出 围绕不同的假说，研究者设计了相应的训练程 典型的困难，也表现出较差的拼读技能和解码能力， 序，并对各自训练程序的效果进行了大量研究。本 这些困难可能来自语音缺陷，而这些缺陷往往又与 文选择了三类有代表性的训练程序，基于语音障碍 其它认知能力以及有效的教育密切相关”[4] 。