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以学为核心,构建新型课堂的关系 　　“学”与“教”是教学过程中的一对基本活动，但在许多数学课堂中，学生不能独立地“学”，教师不会有针对性地“教”。而“颠倒课堂”（也译成翻转课堂），通过有指导性学习的合适媒介，改变学生“被学习”的状态，而课堂则成为师生之间和生生之间进行互动反馈、答疑解惑、知识运用的学堂，把数学课堂真正还给学生，让学生学会学习。 　　基于“颠倒课堂”理念的小学数学课堂转型，是指从小学生思维特征、能力水平等实际出发，创造性地运用“颠倒课堂”核心理念指导（而非简单的形式模仿）而进行的课堂教学变革。主要分为三个阶段，由九个步骤构成。如下图所示： 　　[＼amp;前学＼amp;互学＼amp;练学＼amp;生＼amp;完成研究单、提出疑问＼amp;交流收获、发现难点＼amp;完成检测、突破难点＼amp;师＼amp;设计研究单 寻找问题＼amp;设计交流方式 引导、点拨＼amp;设计内省性练习 提炼总结＼amp;] 　　一、前学阶段 　　这一阶段包括教师设计研究单、学生完成研究单、教师再发现问题三个步骤。 　　1.前学研究的定位 　　（1）更重要的价值不是解决问题，而是暴露问题。 　　（2）不是提前掌握知识，而是经历学习过程。学习能力的培养，只有在学习中才能培养。 　　2.关键程序和目标 　　（1）设计前学研究单，不仅要体现出本节课的重点，突出难点，还要想办法出得简单、灵活、多变、有趣，这样学生才有兴趣去完成。 　　（2）让学生有充足的时间，以前学研究单为导引，围绕学习重点、难点、知识生长点、易混淆点，进行自主探究，完成研究单。 　　这样可以培养学生良好的自学习惯;可以让学生在课堂上有经过深思熟虑的、精彩纷呈的发言;可以让小组之间有交流和讨论的重点内容;同时也节省了课堂教学时间，保证学生的充分交流。 　　（3）暴露并把握学生在学习中遇到的实际问题，可以让教师根据学生的情况及时调整教学策略，解决学生的问题，提高学习效率。 　　3.关键技术 　　（1）前学研究的设计 　　小学数学前学研究容量应该是“少而精”， 绝对不是简单问题、相应习题的堆砌;前学研究内容一定要适中，学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担;同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学。 　　以某老师苏教版三年级下册“年、月、日”的前学研究设计为例，不同的前学研究设计，所呈现的教学效果完全不同。 　　第一种：前学研究：了解有关年、月、日的知识。在课堂上出现这样两种情况：①年历整理，区分大小月，这一环节时间较长，课堂效率低;②一些课外知识的延续比较生硬，课堂气氛不活跃。 　　剖析原因，这样的前学研究，任务问题太大，学生无从下手;缺乏趣味性，学生完成的兴趣不高;教师对学生的学习过程缺乏到位的指导。 　　第二种：前学研究：①你知道什么是地球的公转和自转吗？它与年、月、日有什么联系？ 　　②请你找一些不同年份的年历，仔细观察，有什么发现？ 　　③观察你所收集到的年历，数一数每个月各有多少天，填在表中。 　　④你知道什么是大月，什么是小月吗？ 　　⑤你知道一年中哪几个月是大月，哪几个是小月？你有什么办法帮我们记住大小月呢？ 　　方法一： 方法二： 方法三： 　　⑥你知道今年一共有多少天吗？你是怎么知道的呢？你能用不同的方法验证一下吗？ 　　验证方法：A. B. C. 　　⑦关于年、月、日的知识，你还知道什么？ 　　⑧关于年、月、日的知识，你还有什么不能理解的呢？ 　　于是课堂上出现了另外一种情况：一部分学生课前花费了很多的时间，认真地看书，自学了一遍;一部分学生是由家长充当了老师，把课堂上要学的知识预先讲了一遍;还有一部分能力比较差的学生未能全部完成。 　　剖析原因，在布置前学研究时，教师为了顺利完成既定的教学目标，让学生在课堂上有话可说，所设计的前学研究其实是整个教学流程的提前再现。其中的每一个问题都是上课时要求学生交流、解决的。这样的学习任务其实过高地估计了学生的自学能力，将课堂教学提前转化了，成了学生的一种负担。 　　第三种：前学研究：我的问题：2009年全年是否是365天？ 　　我的方法：方法一： 　　 方法二： 　　 方法三： 　　 方法四： 　　我的发现： 　　我的困惑： 　　在这节课堂中，教师留下更多的时间让学生交流解决问题的方法。在交流中，学生已经能自觉地将新知与原有知识储备进行建构。 　　剖析原因，教师预设了学生在学习过程中可能出现的困惑，用问题的形式，将疑惑呈现出来，激起学生解决实际