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信息技术的环境下初中数学问题式教学的研究 　　摘 要 初中数学的教学方式急需改革,问题式教学就是一种很好的教学方式,本文主要阐述了初中数学的问题式教学策略设计,初中数学问题式教学评价要求以及初中数学的问题式教学的评价原则。 　　关键词 初中数学 问题式教学 教学评价 　　 　　传统的以“教”为主的教学模式使学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复的、对所学内容生吞活剥的学习状态下,新课标下的初中数学教学要求为学生创设适合学生生活经验的问题情境,为学生创设能主动参与的教育环境,使学生解决问题的能力得到培养,使学生学习的积极性得以提高,使学生运用知识的能力得以提高,使每个学生都能得到充分的发展,使学生感受到学习的乐趣,使学习真正成为一个主动的和富有个性的过程。具体而言包括以下几方面内容: 　　一、问题式教学策略的内涵 　　教学策略是为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个元素的程序和方法。信息技术环境下的问题式教学的教学要求用到的学习策略主要有以下几种。 　　(一)抛锚策略(anchoring)。 　　这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”(AnchoredInstruction),因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这与本课题的目标相契合,故而成为本教学实践中运用的主要策略。 　　(二)支架策略(scaffolding)。 　　支架(scaffolding)本意是指建筑行业中使用的脚手架。在这里是用来形象地比喻这样一种教学策略:教师引导着学习者的学习,使学习者掌握、建构并内化所学的知识和技能,从而使他们一步步进行更高水平的认知活动。即通过支架(教师的帮助)把管理学习者学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己,最后撤去支架。本课题教学实践过程中,把单元问题分解为若干学生可解决的内容问题,在此过程中必将用到支架策略。 　　(三)合作学习策略(cooperative learning)。 　　国外教育界有人曾说:“这许多年来,我们一直失败的一件事情,就是让孩子们安静地坐在桌子旁,而不让他们作做一件事情。”随着新课程实施的不断深入,越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活,学会与他人一起生活。”合作学习的优点是显而易见的。它能激励学生发挥出自己最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助,共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系。在合作学习中,小组合作是最基本的组织形式,在本课题教学实践中,问题解决均在小组间进行,此策略的使用成为必然。 　　二、问题式教学评价要求 　　教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学之后,学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目的所期待的变化,这是要通过教学评价来回答的。其根本目的是确保改善学与教的效果,它是根据具体某学科的教育目的及原则,对教学过程和所产生的成果进行定性和定量的测量,进而做出价值判断并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。教学评价依据的标准是教学目标,离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。在教学过程中经常使用的评价包括形成性评价和总结性评价,它们所起的作用不同。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的,不重视对被评对象进行分等鉴定,形成性评价是为了取得教学更佳的效果、达到教学目标的要求而不断进行的评价。总结性评价(summative evaluation)与此不同,它是在教育活动发生后了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题,判断教育效果,据此及时调整和改进教学工作。它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。本课题中采用期中、期末考试方式,检验教学效果。其目的是检验学生的学业是否最终达到了教学目标的要求。 　　三、问题式教学评价的原则 　　(一)以学生为主体的原则。 　　以生为本,促进学生全面发展是现代教学的主流精神。评价的内涵要注重看课堂教学是否有利于促进学生发展、是否注重过程与方法、是否有坚持“以学论教”的原则。在教学过程中体现学生在评价中的主体地位,即学生是学习的主体,评价应以学生的能力发展为出发点。教师应为学生指明教学目标以便使学生明确的认识自己要达到的结果,评价过程中要鼓励学生对自己的学习情况积极、主动地进行评价与反思,鼓励学生自我评价,以便使学生有针对性地