以本为本,的设计多彩作业.docVIP

以本为本,的设计多彩作业 　　 摘要:针对新课程标准下数学作业的有效性，调查了学生对目前数学作业的态度和反应，探究完成数学作业和学好数学相关度，探索了提高数学作业有效性的实施途径。通过对课本资源的开发，对数学作业进行优化设计，激发学生的学习热情，提高学生的数学素养。 　　 关键词:课本资源; 初一学生; 作业; 优化设计; 数学素养 　　1 问题的提出 　　 初中数学教学实施中教师不仅在课堂教学中要关注学生的个体差异， 而且在作业设计时要针对不同学生的认知发展水平和已有知识经验，家庭环境条件，设计并布置出具有个性化的数学作业，才能发展学生的个性，才能体现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”的新课程理念。对传统的数学作业进行变革，使作业“宽”、“厚”、“实”。即设计出内容丰富、难度适中、形式多样化的作业，这将对学生的学习和发展起到积极的作用。本文试图通过对初中一年级数学作业布置的调查与研究，开发课本资源，以求数学作业能够更好体现新课程的理念。 　　2 课本作业题的利用不够理想 　　 在初中数学教学过程中 , 在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”， 传统的作业侧重于对所学知识的巩固，应试训练色彩浓厚。在实际教学中，很多老师会忽视作业的设计，甚至会忽略教学中作业布置环节的技术性，而采用“拿来主义”策略，仅从教科书或练习册中选择部分习题作为作业，甚至“一网打尽”地让学生去做。而事实上，教师对于作业的处理能力，尤其是设计能力与运用能力是教师教学能力的重要方面。我们在设计作业时应充分利用课本资源，紧扣教学内容的关键处，矛盾处，紧扣疑难点，兴趣点，模糊点进行作业设计。 　　 在课程改革不断深入的今天，作为教师，我们应尊重学生的个体差异，关注学习困难的学生，给学生找到并提供成功的支持，使每个学生都获得成功的机会，每个学生都有自己的优势智能领域，同时又使他们认识到自己的不足。教师要结合课本作业题来设计作业，避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，赋予数学作业生命的色彩。那么，如何对数学作业进行有效设计？对后学生的数学学习会发生什么样的变化？怎样开发课程资源对作业进行设计？这是数学教学中值得关注的一个问题，这里我们就怎样优化课本资源进行作业设计做了以下研究。 　　3 开发课本资源，对作业进行有效设计的具体措施 　　 3.1 对课本练习题变式，设计多梯级、多层次的作业。我国目前不仅提倡数学家庭作业要分刚性作业和弹性作业 ,也提出了要分层作业的理念，在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。采取作业分层的策略，能充分调动每个学生的学习积极性，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。比如在完成作业时，学生可自主选择组别，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，让每个学生选择不同的组别独立完成。 但是教师在真正操作分层作业时也遇到不少的问题，比如在题目的选择和收集时要花费不少的时间和精力。所以往往是对配套的练习简单分类，指定不同的学生完成不同的题。其实在课本习题中，有不少的题可以进行变式设计，让一个习题成为一串难题不同的题。 这些主要是考查学生对知识点的掌握程度。比如在时，我对课内练习2设计为： 　　 A组：利用计算器比较下列正数的平方的大小：12,22,2.52,5.72,112,172,1012，你发现了什么规律？如果把上述各数平方改为立方，你发现的规律还成立吗？（课本原题） 　　 B组：已知a3B3C3D3E3，你能判断A,B,C,D,E这5个数之间的的大小关系吗？如果改为A2B2C2D2E2，你还能判断A,B,C,D,E这5个数之间的的大小关系吗？ 　　 C组：你能比较255,344,433,522,611这5个数之间的大小关系吗？ 　　 很明显A组作业步子小，思维跨度小，以课本原作业A组题为主，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；B组计算作业难度大一些，思维跨度大一些；C组是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。 　　 3.2 重视课本阅读材料，以阅读性作业，增加作业的趣味性。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此教师的作业要富有创意，形式新颖、内容联系实际,并有一定的趣味性。使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知