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* * 二期课改与教学评价新发展 浦东教育发展研究院 顾志跃 评价不单是考试、检查，是价值判断。 教育评价的定义： 依据一定的标准，通过系统地搜集信息， 在对标准与信息比较的基础上作出价值 判断。 标准——价值分析与建立指标。 信息——搜集与测量。 判断——描述与建模。 这种价值判断的作用最早是用于检 查，现在更多地被用于发现问题， 改进教学。 发展性评价的提出。 发展性评价是指通过激发评价对象的自我 完善欲望，帮助他实现自我完善的一种评价。 其操作特点是在评价专家的专业引领下， 评价对象从自定目标——自我实施——自我诊 断——自我调整，如此不断螺旋上升，最终实 现质量提升。 发展性评价功能发挥的关键在于能否调动评价 对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。 评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水 平和动机。 由此可见，建立正确的价值标准是搞好 一次评价的前提。 要搞好课程改革的评价首先要正确把握 新课程的价值观。 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》 中对新课程改革提出了六项具体的目标： 1、功能拓展。 2、结构均衡、综合、增加选择性。 3、内容更新，联系时代和生活。 4、改善学法，改变教法。 5、实施多元评价。 6、三级课程管理。 评价概念的辨析 评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对 象。 评定——判定式评价，用于有工具可测量的 对象。 评比——比较式评价，用于一组对象之间的 相互比较。 测量——评价中搜集数量化信息的手段或工 具。 评价标准事先设定，与评价对象无关， 是绝对评价。评估、评定应该属于绝对 评价。 评价标准有评价对象的水平决定的，是 相对评价。评比是相对评价。 教育评价的发展历史 30年代 60年代 90年代 一 二 三 四 测量 目标到达度评价 专业化 共同建构式 目标+测量 CIPP-全程式 泰勒模式 形成性评价 三元评价 结果评价-回顾式 前瞻式 证明 证明 证明、改进 专业服务 二元评价 三元评价 评价者（当事人） 评价者——评价对象 评价专家——评价对象 受非评价关系影响 保持客观公正性 教育评价的方法 科学—定量分析—指标+信息+加权求和 多元分析 计算机介入 质量监控 教育是 艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性 问题 观察 理解 教育鉴赏 叙事式评价 司法模式 评价对象与模式的关系 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 达标度评价 个案评价 功能评价 教师发展的阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 学会操作 学会创作 学会研究 要提倡教师在教学活动中的两个“创作”。 一是从教材到教案的创作， 二是从教案到实际教学过程的创作。 因为好的课堂教学应该具有生成性，是 师生共同参与