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互联网的环境下英语词汇能力发展的研究 　　摘 要：通过对两组不同年级、处于不同课堂环境下的非英语专业年级学生的词汇知识的考察与比较，探讨中国大学生词汇能力的发展情况以及课堂环境对学习者词汇习得所产生的影响。 　　关键词：互联网 接受性词汇 产出性词汇 　　中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1673-1875(2009)07-015-02 　　 　　一、研究背景 　　 　　“词汇习得的发展过程是第二语言词汇习得研究的核心，也是词汇习得研究的前沿，词汇习得本身难以观察，又受到各种因素影响，如 ‘词汇门槛效应’、学习动机对词汇习得的影响等，研究难度较大”（宋刚，2002）。课堂环境下的二语习得主要存在的问题在于二语输入数量和范围上的局限以及产出机会的贫乏。因此提高学生外语词汇习得的关键是营造良好的词汇能力发展环境，激发学生灵活便捷地选择丰富的词汇资源，进行全方位、深层次的词汇加工，从而提高词汇习得效果。本文通过一项实证研究探讨非英语专业大学生英语词汇能力的发展情况，以及基于互联网资源的课堂环境对英语词汇能力发展所产生的影响。 　　 为了研究的方便，研究者通常使用接受性词汇（receptive vocabulary）与产出性词汇（productive vocabulary）来描述英语学习者的词汇能力。前者指学习者在听、读等接受性活动中能够理解的词汇；后者指在说与写表达性行为能够使用的词汇。本文通过对两组不同年级的非英语专业年级学生的词汇知识的考察，探讨中国大学生两种词汇能力的发展情况及其影响因素。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1、研究问题 　　a）通过一年的学习，学习者的英语词汇能力有什么样的发展？ 　　b）与传统的课堂环境相比，基于网络资源的课堂环境对词汇能力发展是否具有优势？ 　　2、检测工具 　　 我们采用了以下标准来选择检测工具，1）测试词应该是多义词而且有一定数量的派生词、同义词和搭配。2）所有受试者必须熟悉测试词。根据这两条标准，我们从新世纪大学英语综合课程第一册的词汇表选出12个词作为测试工具，它们分别是：dark；ease；strong；definite；fresh；distance；direct；favor；familiar；quick；broad；hard。 　　3、测试方法 　　 测试分为二部分：第一部分为产出性词汇，要求受试者分别写出这十二个词相应的派生词；第二部分则为接受性词汇，要求受试者在所给的多项词汇选择中找出测试词的同义词，反义词，以及可与其搭配的词。 　　4、测试对象 　　 受试者为96名大学非英语专业学生，一年级和二年级分别48名。一年级学生是在基于互联网资源的课堂环境中进行大学英语学习的08级学生，二年级学生则是在传统课堂环境中进行大学英语学习的07级学生。选择这两个不同的人群，有两个目的：一是找出二语学习者英语词汇能力发展的特点，二是揭示基于互联网资源的课堂环境对学习者的词汇能力发展产生的影响。 　　 　　三、结果讨论 　　 　　 所得数据如下面两个表所示： 　　 　　我们想从两方面讨论我们所得到的数据： 　　1、接受性词汇能力发展与产出性能力发展不平衡 　　 如表二所示，尽管学习者已经学习了词缀知识，但在产出的层面，这种知识仍然很难显示出来。以07级学生为例，词缀知识平均分只达到26%的水平。而词义的联想知识（即接受性能力）总分却达到了42%的水平。另外，各种联想知识之间，存在着很强的相关性，如表二所示，同义词与反义词呈极高相关，搭配联想与同义词的反义词联想也存在着高相关性。而词缀知识与各种联想知识之间的相关性则相对来说要低得多。这一方面说明，词缀知识不会随着学习者的词汇联想能力的提高而增强。例如，学习者都会因为familiar 联想到friendly 或close，但很少人会想到familiarity。这是因为学习者对词的形式的敏感度要比词的意义接受产生得慢。另一方面正如“大多数研究者认为，接受性词汇能力先于产出性词汇能力”（张桂萍，韩淑芹，褚美玲）。 　　2、互联网资源在英语产出性词汇习得发展中的作用 　　语言水平的提高基本不伴随着词汇知识深度的发展。知识深度的发展取决于学习者的习得环境。 　　 如表一所示，08级学生的词汇知识水平不论从总体看，还是从单项上看，都比07级学生高，而且显著性差异水平达到了0.01。显然，一年的学习并没有使07级学生高频词词汇能力有所提高。在这些被测的词汇在发展上，似乎出现了“停滞”或“退步”现象。这种现象可以解释为“词汇知识耗损现象attrition”。“第二语言学习者都有单词遗忘或词汇知识减损的经历，Weltens (1987)认为词汇比形态句法规则或音位更容易出现减损