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儿童学习时间分配的研究述评 　　[摘要]学习时间分配是学习者对学习过程的控制，儿童的学习时间分配一直是研究的热点。本文重点介绍了学习时间分配的理论模型，儿童学习时间分配能力的发展水平，以及影响儿童学习时间分配的因素，并对今后研究的发展趋势进行了展望。 　　[关键词] 儿童；学习时间分配；理论模型；发展水平 　　［中图分类号］G44 ［文献标识码］A 　　［文章编号］1671-2684（2012）09-0013-03 　　 　　学习时间分配是学习者在学习过程中对注意资源和主观努力进行分配的一种指标, 反映了学习者对学习任务的理解和对主观资源的控制和管理水平[1]。学习时间分配作为元记忆控制的主要表现形式，其分配的合理性会直接影响到学习效果，进而可能会影响到儿童的心理健康。因此，积极关注儿童学习时间分配具有重要意义。 　　 根据学习过程中学习的节奏和步调是否由学习者自己控制，研究者一般在以下三种条件下研究学习时间分配：一是自定步调学习，即由学习者自己来决定学习的节奏和时间； 二是他定步调学习，即学习者的学习时间由所有自定步调学习的学习者在每个项目上的平均学习时间决定；三是固定步调学习，即实验者事先设置好每个项目的学习时间，或以学习者自己的平均学习时间为每个项目的学习时间。第二、三种条件下不论学习者是否希望继续学习，都得选择进一步学习的项目，而且学习者的学习时间及步调都是事先安排好的，这在一定程度上剥夺了学习者的学习主动性，不符合真实的学习情境。因此有关学习时间的研究大多在自定步调的条件下进行。 　　一、学习时间分配的理论模型 　　（一）自我调整学习的层次模型 　　1.差异减小模型 　　 1998年，Dunlosky和Hertzog提出了“差异减小模型”。该模型认为，人们在学习时会预先设定一个希望达到的学习目标，叫做学习标准，在学习过程中，学习者会监测自己对某个项目的学习程度，并将监测到的学习程度与预设的学习目标（学习标准）进行对照，根据这两者之间的差距选择学习项目和分配学习时间，以尽量缩小两者之间的差距。如果学习者认为某个项目的学习程度已经达到甚至超过了学习标准时，就会停止学习；如果还未达到，则会选择继续学习。 　　 由此可见，学习者在判断哪些项目需要进一步学习和需要分配更多的学习时间时，首先会对自己在这些项目上的学习程度进行主观判断，然后与希望达到的标准进行对照，把离标准最远的项目作为进一步学习的首选目标。因此与容易的项目相比较，难度较大的项目因觉察到的学习程度较低，与学习标准的差距也较大，会经常被选为进一步学习的对象和分配更多的学习时间。 　　 差异缩小模型在儿童、老年人及大学生等不同被试人群中都得到了证实，即将学习时间更多地分配给被知觉为困难的项目[2]。但这个模型也受到了一些实证数据的否定，有些情况下被试并没有优先选择困难的项目进行学习，而是把更多的学习时间分配给了学习程度与学习标准差异较小的项目。Thiede 等人的研究发现，如果学习者确定的总体目标较低，那么就会优先选择容易的项目而不是困难的项目作为进一步学习的对象[3]。也有研究发现，当被试没有足够的学习时间时，他们会分配更多的时间去学习简单的项目，而不是难的项目[4]。 　　2.自我调整学习的层次模型 　　 差异缩减模型并不能解释所有的实验结果，具有局限性，于是Thiede 和 Dunlosky于1999年对差异缩小模型进行了修订，提出了自我调整学习的层次模型，并用实验证实了该理论模型[3]。层次模型包含两个层次：上一层从整体上考虑学习该如何进行，比如如何调整学习计划等；下一层主要关注如何调整每一个项目的学习。 　　层次模型认为，学习者进行学习之前，首先会根据任务的要求作出如何调整学习的整体计划，这是上一层次水平的表征，遵循“使努力最小化”的原则，即寻找付出最小的努力而获得最大收获的途径。然后学习者会关注单个项目，决定单个项目所需付出的努力和时间，这是下一层次水平的表征，差异缩小模型表述的即为这一层次。 　　当学习者确定相对较低的学习标准时（比如考试及格），会选择容易的项目进行学习或将学习时间更多地分配给容易的项目，此时他付出了最小的努力，却达到了设定的目标；当学习者确定相对较高的学习标准时（比如考试全班第一），为了达到目标就会花费较长时间在困难的项目上，这种情况下就如差异缩小模型的表述。可见，自我调整学习的层次模型对学习时间分配的解释更为充分也更加符合实际。 　　（二）学习时间分配的最近学习区假设 　　 Metcalfe认为先前实验所采用的实验材料均为词汇和短语，要求学习者逐字回忆，具有局限性。在很多现实情境下逐字回忆并不是学习的目标，比如在阅读理解中就要求学习者抓住要点。因此不同的材料可能会诱发完全不同的学习策略。另外，过