五阶段周期循环实践教学的体系的研究.docVIP

五阶段周期循环实践教学的体系的研究 　　[摘要]目前高职教育实践教学环节中存在诸多问题，应以市场调查和职业分析为基础进行专业设置，确定培养目标，通过对教学环节开发、教学实施与管理及教学评价与改进等环节的重新设计。探索出以体现就业为导向、立足于提高学生的职业素质能力、培养应用型人才为目的、适合高等职业教育特点的新型实践性教学模式。 　　[关键词]实践性教学　五阶段循环高职教育 　　 　　改革与创新人才培养模式已成为各高校目前教学改革的目标与核心问题。但如何突出专业特色，探索出一条适合自己学校特点的人才培养模式也成为亟待解决的关键问题。以主动适应社会需求为目标，以培养技术应用能力和综合素质为主线，设计学生的知识、能力、素质结构；以职业技术领域和岗位群的实际需要为出发点，制定专业人才培养规格和培养方案；突出实践教学环节，重新构建理论教学体系、实践教学体系和素质教学体系，正逐渐成为专业教学改革的基本思路。 　　 　　一、实践性教学体系研究的必要性 　　 　　从目前职教人才培养的情况来看，尽管许多学校对人才培养目标及教学内容和教学方式进行了调整，加强了实践教学环节，但社会上对高职毕业生的工作满意度较低，普遍认为高职毕业生实践能力较弱。究其原因，是因为当前高职教育仍沿用本科“压缩饼干”式的教学模式，重理论、重体系，而轻实践、轻能力，未能按实际需要培养人才。当前，高职院校实践教学环节中存在诸多不足： 　　 　　(一)实践教学的定位不清 　　许多专业的实践教学中存在重理论教学、轻实践教学的现象。在教学过程中，学生普遍缺乏“动手”的机会，实验、实训、实习时间不多，即使在实验实训期间，多数情况下只是验证教师讲授的“原理”，无法调动学生的学习兴趣。 　　 　　(二)实践教学尚未形成系统的教学体系 　　实践教学大多借鉴工科教学的实践环节，没有建立起理想的相对稳定的模式，没有形成系统的教学体系。由于不了解企业对专业从业人员能力的要求，由学校设计的实践教学方案往往缺乏系统性，与企业对相关专业从业人员的能力要求脱节。表现为缺乏完整而系统的实践教学方案，没有根据能力要求设计相应的实践教学内容，没有根据能力发展规律设置分阶段的、阶梯式的实践教学过程。在实践教学中，教学内容及教学环节的协调性、系统性不够，存在教学目的不明确，教学方法呆板，教学过程控制不力，实践教学的考核办法不科学等问题，甚至实践教学无法真正落实，流于形式。 　　 　　(三)实践教学条件普遍较差 　　由于没有足够的资金来源，相当一部分高职院校实施实践教学所必需的教学仪器设备匮乏，不仅数量无法满足实际教学的需要，而且有的实践教学仪器和设备陈旧老化，已严重滞后于现代企业和用人市场的发展水平。再加上这几年由于高等教育规模扩大，学生难有实践机会和训练时间。同时，系统的实践性教学教材、案例、背景资料、仿真实习用的全套单证的建设不够。这些都是造成部分院校实践教学质量难以保证的主要因素。 　　 　　(四)实习环节薄弱 　　教学实习是培养学生综合运用所学知识和技能，解决企业实际问题的能力，但目前部分高职院校的实习过于形式化，很难建立起固定的实习模式，难以保证学生实习所需的指导和锻炼的机会。究其原因，从学校来看，有的高职院校对实习缺乏合理的安排、严密的组织管理，盲目性较大；从企业来看。许多单位都把接收学生实习视为负担，即使接收了实习生，也不让学生接触其核心部门和相关的管理事务，从而导致实习不能充分发挥出其应有的作用；从学生来看，许多挂职实习的学生忙于应付日常事务和工作，根本无心完成实习任务。 　　 　　(五)实习指导教师指导能力不一，有经验的企业营销专家难以聘任 　　某些实习指导教师受自身实践能力、社会经验、学历等条件的限制，还不能正确指导学生完成实验实训任务，从而使实习效果大打折扣。有经验的企业相关方面专家，特别是高级专家大多是企业的忙人，他们难以按学校较为严格的课程表前来学校授课。 　　 　　(六)缺乏实践教学质量的评价指标体系 　　应该说，在专业课堂理论教学方面，各高校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备。由于缺乏科学、规范的标准，导致对于实践教学的水平难以评价，指导教师各行其是，实践教学的质量受到了极大的影响。 　　由上可见，传统的专业实践性教学模式上存在着诸多问题，难以有效地按照社会需求来培养人才。因此，需要探索适合高职教育的专业实践教学新模式，立足市场，贴近用人单位，以完成学生理论与实践相结合的教学目的。 　　 　　二、五阶段周期循环实践性教学体系的研究 　　 　　(一)五阶段周期循环实践性教学体系的基本内容 　　五阶段周期循环实践性教学体系是以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以知识必需