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充分发挥学院教学科研优势,积极开展大学生创新性实验的研究 　　【摘要】尊重本科生创新教育规律,开展多层次的创新教育实践,初步构建了符合学院实际的具有鲜明的生命科学特色的大学生创新能力训练体系。 　　【关键词】大学生;创新性实验;研究 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)08-0003-02 　　 　　创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对日益激烈的科技和人才竞争趋势[1],面对建设创新型国家所赋予的崇高使命[2],面对现代大学所必须跨越的历史差距,面对钱学森老人临终前所发出的对创新人才培养的强烈呼吁,如何培养出社会真正需要的高素质拔尖创新人才[3],如何创建一流大学[4],满足国家发展的需要,得到人民群众对大学教育的满意,是所有高校所面临的迫切需要解决的重大课题。我们学院在开展大学生创新研究方面也进行了长期的探索和实践,在充分利用学院的教学和科研资源搭建本科生创新培养的有效的时空上,学院也进行了有意的尝试。在本科生创新能力培养的方法和途径上力求遵循人才培养的普遍规律及循序渐进规律。在培养的敏感时期及时引导,在培养的关键时期强化训练提高,力求突出的培养效果。充分挖掘学院潜力,充分调动一切积极因素,在实践探索中初步构建了符合我院实际的具有鲜明的生命科学特色的大学生创新能力训练体系。 　　1 加强本科生科学研究的兴趣引导,打造浓厚的本科生的科技创新氛围 　　生命科学学院从大一新生入校开始就积极培育学生的科技创新意识和兴趣。在入学教育、重点实验室参观等环节用学院浓厚的科研氛围去感染学生,通过专家讲座激发学生的创新渴望,通过学生科技社团丰富多彩的小科研项目和活动吸引学生尝试创新研究,通过配备业务精湛的教师担任班主任进行贴身传教,通过鼓励提前进入科研实验室接受正规的科学研究的熏陶,通过生命科学学院教师踏实认真的科研精神鼓舞学生,营造出多数学生“我要创新”的浓厚的基础氛围,营造出我在生命科学学院学习就要“创造生命科学特色”的光荣的使命感,从而建立本科生参与创新研究的扎实的群众基础和渴望创新研究的坚定的思想基础。 　　2 创新实践循序渐进,分阶段稳步推进本科生创新能力的培育 　　本科生有了创新的愿望不等于学生掌握了打开创新之门的金钥匙,创新能力的培养要符合教育的内在规律。生命科学学院在学生创新能力培养中遵循“循序渐进,不断提升”的理念,积极利用全院的教育资源做足做好各个时期的创新教育的扎实工作。 　　在入校初及第一学期大学生教育敏感的时期,学院积极引导学生做好基础课实验,鼓励学生到教学实验室参与实验教学的准备工作,更鼓励学生到科研实验室参与力所能及的辅助性工作,同时配合“第二课堂”和科技协会活动尝试设计一些小实验、小探索进行研究,使学生熟悉实验室的基本环境,使学生初享科研的乐趣,培育科学研究的信心,培养科学研究的基本技能。 　　通过上述的一系列活动,在一年级末学生和学院教师建立了初步的沟通和联系,学生具备了做基础实验的技能,也部分了解了教师的科研情况,这时学生可通过社会调研或上网查资料等设计一些综合性较强的探索实验,拟准备申请学校和学院资助的SRT项目。 　　在第1学年末,学院积极动员学生申请学校SRT项目。学院要求教师积极辅导学生申请SRT项目,并通过师生之间的互信、了解和积极交流组成SRT项目小组,教师担任项目的指导教师,有2-4名学生组成SRT项目组成员。学院大力支持学生SRT研究,未被学校资助的项目,由学院统一资助,使有心创新、敢于创新的学生有施展才能的机会。 　　第2学年,通过立项的SRT项目按照学校要求在实验教学中心、教师的科研实验室积极开展研究。 　　第2学年末,在已开展的SRT 项目中,根据中期考核情况、研究进展和科研苗头遴选一部份项目申报全国大学生创新性实验计划项目。 　　第3学年,伴随专业课、专业实践课的修读,使学生的专业实践技能快速提升,再结合《生命科学研究进展》一类的科研动态讲座课程和专家讲座,进一步开阔本科生的科研视野,进一步培养学生的科研思维能力,进一步激发学生的创新灵感。在此过程中全国大学生创新性实验计划全面展开,学生的科研技能和科研思维能力得以全面提升,为全国大学生创新性实验计划的完成奠定了实验技能和专业素养支持。 　　当然,这一过程也可延续到第4学年,也可进一步与毕业实习相衔接,这需要我院进一步研究探索。 　　这一循序渐进的创新能力的培养过程符合教育的基本规律,使学生的创新能力和信心同步提升,学生的研究兴趣得到空前的提高,使本科生的创新研究可持续进行。 　　3 科学选题,构建大学生创新性计划实施的坚实基础 　　仅有创新的梦想和舞台还不能实现创新,还需要强劲的科学的导火索引燃创新之火。巧立创新性