2013.10.30从课堂到思想.doc

PAGE PAGE PAGE 6 从课堂到思想 ——浅谈案例中的合情推理和演绎推理 · 通过一个案例切入我们的课堂· [案例背景] 在教学完第十二册《圆柱和圆锥》这一单元的教学内容后，我们对圆柱的底面周长、底面积、侧面积、表面积及体积都有了较为系统的认识和理解，经过几轮综合训练，孩子们的判断、分析、推理能力都得到了有效的提高，可没想到在P35页“探索与实践”中的一道题引发了新的争论，由此碰撞出美丽的思维，同时也引发了我的思考。 [案例描述] 情境呈现：用一张长30厘米、宽20厘米的长方形铁皮围成一个直圆柱，并给它配上相应的底，这个圆柱体积最大是多少？ 有两种方案： 方案一：用30厘米的边做圆柱的底面周长，用20厘米的边做圆柱的高。 方案二：用20厘米的边做圆柱的底面周长，用30厘米的边做圆柱的高。 相对来说，方案一做成的圆柱胖胖矮矮的，我们称其为矮胖子；方案二做成的圆柱瘦瘦高高的，我们称其为瘦高个。到底是矮胖子的体积大，还是瘦高个的体积大呢？学生们用近一节课的时间展开了一场争论。 直觉感知，产生分歧 师：凭你的直觉，你认为哪种方案做成的体积较大？谁来谈谈自己的想法。 生：我认为用30厘米的边底面周长，它的底面半径就长，求底面积时又要求半径的平方，它底面积就大了，虽然高是20厘米，但我觉得它的体积肯定比另一种的体积大。 生：我认为第二种方案做成的圆柱体积大。因为它的高是30厘米，比第一种的高的高20厘米多10厘米。 学生急执不下，怎么办？一致认为必须通过计算让数据说明问题。 2．计算证明，统一意见 方案一：（30÷3.14÷2）2×3.14×20＝ 方案二：（20÷3.14÷2）2×3.14×30＝ 在计算体积时又遇到了新的问题。30÷3.14÷2怎么算？它的平方又怎么算？ 有学生说用分数表示，商的平方不要算出来，可以和后面的3.14约分，于是通过算式变形得出了这样的结果：4500/3.14和3000/3.14 在数据面前，支持第二种方案的学生也认可了这道题用较长的边做底面周长，较短的边做高，这样体积较大。 3：由此及彼，寻找规律 接下来有学生又提出：是不是所有的长方形围成圆柱都是这样的结论呢？ 生：再举一个例子试试。 师：好，举怎么的数据呢？长是多少？宽是多少？ 生1：举个数据相差大一些的。 生2：再举个两数据相差小一些的。 于是我们又用一组较大的数据和一组较小的数据同时通过计算验证。 B组数据：长100米，宽10米 C组数据：长20厘米，宽5厘米 对B组数据进行计算： （100÷3.14÷2）2×3.14×10=25000/3.14 （10÷3.14÷2）2×3.14×100=2500/3.14 这时候，吴一禾同学说：“老师我发现了一个规律：两种体积关系和长与宽的倍比关系是一样的。通过计算后发现A组数据的体积关系果然与长和宽的倍比都是3：2。B组数据的长与宽的比是10：1，体积比也是10：1。 对C组数据进行计算： （20÷3.14÷2）2×3.14×5=500/3.14 （5÷3.14÷2）2×3.14×20=125/3.14 C组数据的论证结果显示：第一种方案围成的圆柱体的体积大，且体积的比也是长和宽的比都是4：1。 再次得出结论：还是用长边做底面周长时体积大，且体积之间的倍比关系和长与宽的倍比关系也一致。 4.字母帮忙，一举两得 同学接着追问：为什么会这样?可不可以证明?我想了片刻，便引导学生思考：刚才我们是举出了3组具体的数据，有没有更好的代替这些数据的具有普遍意义的方法来证明呢？ 生：用字母a表示长、用字母b表示宽来试试看。 （a÷3.14÷2）2×3.14×b =a2b÷4÷3.14 （b÷3.14÷2）2×3.14×a =b2a÷4÷3.14 两个体积的比是a ：b，与长方形长、宽的比相同。而且因为a＞b，所以a2b÷4÷3.14＞b2a÷4÷3.14 同时证明了第一种方案的体积大。 “哇，一举两得！”学生们激动得涨红了脸。 教师补充：其实要证明矮胖子的体积大还可以从另一个角度去想，因为圆柱的体积也可以用“侧面积的一半×半径”来计算，同样的一张长方形铁皮围成的圆柱，侧面积相等，只要看半径，也就是底面周长长的围成的圆柱体积就大。且围成的两种体积的比就是半径(直径)的比。 · 案例中隐含的思想· [案例反思] 诊断·探讨 回放整个过程，我们可以发现师生一起经历一次有合情推理和演绎推理，由直觉思维，分析思维，归纳思维，抽象思维等组成的“思维聚会”，它是由学生发起、推动的“思维碰撞”，是一出师生同台、学生成为主角的“思维连续剧”。 关键词： 演绎推理——是由