（毕业学术论文设计）-数学教学中的情感教育.docVIP

PAGE 宁夏师范学院2008届毕业生 毕业（论文）设计 论文题目：数学教学中的情感教育 系 部： 数学与计算机科学学院 指导教师： 白 龙 班 级： 05级数教（2）班 姓 名： 赵双龙 完成时间： 二00八年四月二十日 数学教学中的情感教育 [摘 要] 学生的成长不仅依赖于智力因素，而且还依赖于非智力因素。在数学教学的非智力因素中，情感因素是一个相当重要的因素。情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。情感对教学的影响是极其复杂的，不同性质的情感对学生学习效率的影响具有不同的作用。一般来说，满意、欢乐、喜悦、爱慕等积极情感能提高学生的活动能力，使学生头脑清醒，感知范围广阔，记忆敏捷牢固，思维深刻灵活，学习效率提高；不满意、烦躁、痛苦、忧伤、愤怒等消极因素能削弱学生的活动能力，使学生头昏脑胀，记忆混乱，注意力分散，思维迟钝、刻板，学习效率低。进行情感教育，可以很好地提高学生学习数学的兴趣，使学生具有很强的学习数学的欲望，学习效率、思维都有很大提高，成绩就会大幅攀升。 [关键词] 情感教育 非智力因素 数学教学 目 录 引言 …………………………………………………………………………………1 一、情感与数学教学的关系 ………………………………………………………1 二、数学教学中进行情感教育的重要性 …………………………………………2 三、如何在数学教学中进行情感教育 ……………………………………………3 1.形成积极的情感体验 …………………………………………………………3 (1) 融入学生，建立和谐的师生关系 ………………………………………4 (2) 明确目的，调动学生学习数学的情感 …………………………………4 2. 保持稳定的情感 ……………………………………………………………4 　(1) 激发学生乐于学习数学的情感 …………………………………………4 　　 ① 数学趣题激发学生学习数学的情感 …………………………………5 　　 ② 生产生活实际问题的数学情景激发学生学习数学的情感 …………6 　(2) 设置“知识障碍”，激发学生对发现知识规律的迫切心理 …………8 　(3) 创设认知“冲突”，激发学生的思维活动 ……………………………9 (4) 诱导学生总结解题规律，激发学生的创造精神 ………………………10 3．内化良好的情感品质…………………………………………………………10 结论 …………………………………………………………………………………11 参考文献 ……………………………………………………………………………12 引 言 “非智力因素”这一概念，从其孕育、产生、发展到今天已有80多年的历史了。它的发展大致可以分为如下三个阶段：上世纪50年代以前是非智力因素研究产生的阶段，从50年代到80年代是非智力因素研究发展的阶段，而从80年代以后对非智力因素研究更是有了突飞猛进的发展，那么什么叫非智力因素呢?现在的研究将其定义为与智力、能力活动有关的一切非智力、非能力的心理因素。非智力因素在人的一生牛都占有相当重要的地位，在某些方面，它的作用甚至超过了智力因素。而在众多的非智力因素中，情感因素又是其中的主角。因此，数学教学如果没有情感的注入，将是不可能将其学好的，一旦激发起学生学习数学的情感，加之以正确的方法引导，就有可能培养出一个数学天才，可以说情感教育是数学教学中的一个重要内容。下面就数学教学中的情感教育，浅谈一下情感教育在数学教学中的重要性，以及如何在数学教学中进行情感教育。 一、情感与数学教学的关系 情感的培养既是教学活动的重要任务，又是提高教学效率的重要条件。情感对教学的影响是极其复杂的，不同性质的情感对学生学习效率的影响具有不同的作用。一般来说，满意、欢乐、喜悦、爱慕等积极情感能提高学生的活动能力，使学生头脑清醒，感知范围广阔，记忆敏捷牢固，思维深刻灵活，学习效率提高；不满意、烦躁、痛苦、忧伤、愤怒等消极情感能削弱学生的活动能力，使学生头昏脑胀，记忆混乱，注意力分散，思维迟钝、刻板，学习效率低。 情绪的激动水平与学生的学习效率是具有紧密联系。耶克斯一多德森定律(图1-1)表明，学习效率随着操作难易和情绪高低的变化而变化。操作困难的代数题的最佳状态处于较 低的激动水平，操作初等算术技能的高峰处于中等的激动水平，操作简单反应时的高峰处于较高的激动水平。由此说明，学习内容越困难，越容易受较高激动水平的干扰；如果学习内容容易，激动水平高，学习效率则佳。 在教学过程中，既要重视学生对知识的掌握及智力的发展，但也要重视情