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促进中职教师专业发展之的策略 　　摘要：本文在分析当前中职教师专业发展现状的基础上，提出促进中职教师专业发展的策略，即国家要进一步健全法律法规，为中职教师专业发展提供制度保障；中职学校要营造人人学习的组织氛围，为中职教师专业发展提供发展机制；名师引领，为中职教师专业发展树立学习的榜样；中职教师要坚定职业信念，提高专业发展意识，增强专业发展动力，并预测了中职教师专业发展未来趋势。 　　关键词：中职；中职教师；专业发展；策略 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0070-03 　　 　　改革开放以来，我国中职教师专业发展取得了重大进展。中职教师来源渠道逐步拓宽，中职教师学历层次有所提高。但是，我国独立设置的职业技术师范院校在师范类院校中所占比例很小，还没能成为培养职教师资的主力军，职业技术师范院校办学特色还有待增强。“培养职教师资的摇篮”地位还需加强。与其他国家相比，中职教师队伍还较年轻，高职称、高学历教师所占比重不大，兼职教师所占比例偏低，具备“双师”素质的教师数量不足。职教教师资格的申请和考核职教特色不突出，对申请者实践经验要求不够明确具体。 　　怎样才能促进中职教师专业发展呢？笔者认为应从以下几方面着手。 　　国家要进一步健全法律法规， 　　为中职教师专业发展提供制度保障 　　制定职业教育教师专业标准，完善职业教育教师资格制度 任何专业要成为社会认可的专业都要制定相应的专业标准。专业标准是专业性的集中体现，也是衡量什么人可以进入该专业的重要参照体系，同时还是评价该专业领域从业人员是否合格的重要依据之一。因此，职业教育教师作为一种专业应该具有系统具体的职业教育教师专业标准。当前我国职业教育教师还没有制定职教教师专业标准，对究竟什么人可以从事职教教师这一职业，什么样的中职教师是合格教师，什么样的教师是优秀教师并没有相对规范统一的标准。这在很大程度上影响中职教师的准入质量，也影响在职教师的专业发展。笔者认为，国家应该尽早制定职教教师专业标准。在职教教师专业标准的制定过程中要充分分析职教教师的特殊性，在研究职教发展规律的基础上制定出充分体现职教特色的标准，为学校招聘新教师、评聘优秀教师提供参照准绳。有了职教教师专业标准还可以加快职教教师资格制度的改革进程，规范职教教师准入制度，把好职教教师准入关，为即将从事职教或已经从事职业教育的人指明发展方向，明确自己的专业目标。 　　重构职教教师专业发展评价体系 评价是检验事物发展好坏的重要方法之一。判断职业教育教师是否合格，他们的教育教学水平高低，教育教学过程中存在哪些不足、哪些方面经验值得推广等都需要通过评价来实现。评价分为终结性评价和过程性评价。终结性评价的核心特点是强调对结果的评价，往往是在整个教学过程结束后对教师教学过程的好坏得失的评价，一般是以奖惩为目的。评价过程不具连续性。过程性评价的特点则强调对教学过程的评价，是贯穿于整个教学过程的，这种评价是连续不间断的，是以改进教学、提高教学效率为目的。当前在中职学校中使用较多的是终结性评价，而且以可量化的评价指标为主。这种评价方式不能充分激发教师专业发展的积极性。笔者认为，要充分调动广大教师积极性，需要把终结性评价与过程性评价结合起来，以过程性评价促发展，以终结性评价论优良。具体措施为：在每次课堂教学后教师要对自己的教学过程进行反思做出评价，记录成功之处与存在的问题。同时，同事、教务主任、校领导以及市区教研员要定期到学校深入课堂听课观摩，并及时向教师反馈评价意见，以促进教师教学水平和教学效果的提高。到了学期末，可以综合分析多次教学过程的评价结果，并对比每位教师的进步程度做出终结性评价并给予物质和精神激励，营造一个不断追求进步的良好氛围。 　　改革与完善职教教师专业发展课程体系 课程是教育教学的必备要素之一。课程是教育外部关系与内部关系的交汇点。因此课程体系的完善科学与否直接关系到中职教师的素质高低。职教教师教育的核心是课程体系的设置。目前，职教教师教育学科专业课课程编排仍然套用普通教育专业课的课程体系，只是与普通教育专业课相比略有删减。教育专业课课程偏重于理论教学，实践锻炼不足。笔者认为，职业教育教师教育的课程应包括三大模块：职业教育教学原理和实践课程、职业工种操作程序性知识和实践课程、人际交往课程。职业教育教学原理课程应包括职业教育学、职业分类及职业指导、职业教育心理学、职业发展时事等课程。职业教育教学实践课程指到中职学校进行教学实习。职业工种操作程序性知识课程主要包括某行业领域的发展现状及趋势，行业领域的具体操作程序，与某一特定行业相关的安全知识及发生危险时的应急措施等。职业工种操作实践课程主要包括到企业顶岗实习或见习等。人际交往课程主要包括人力资源管理，社交礼