大学英语多媒体网络辅助教学实证研究-社科网.PDF

大学英语多媒体网络辅助教学实证研究 王建梅 （重庆工学院外国语学院，重庆 400050 ，重庆） 提要：本文对10 个大学英语多媒体网络辅助教学试点班和10 个传统英语教学非试点班进行比较研究。首 先提出研究和统计假设。之后，通过分析试点和非试点班每一学期期末考试和全国大学英语四级测试成绩， 对学生进行问卷调查，对教师和学生进行访谈等方法证明研究和统计假设的正误。分析造成与研究假设相 矛盾的原因。 关键词：多媒体网络辅助外语教学；大学英语；假设；传统教学模式 中图分类号：H319 文献标识码：A 一. 引言 随着计算机和网络多媒体技术快速发展，其性能和稳定性不断提高，功能日益强大，计 算机网络多媒体逐渐广泛地应用于语言教学。从最初作为工具使用（如：文字处理、检查拼 写和语法错误等）到作为语言输入和促进语言产生的媒介，再到将课堂与课外相联系成为语 言教学中听说读写融为一体的语言应用渠道，网络多媒体辅助语言教学显示出巨大的发展潜 力。 多年来，我国大学英语教学通过简单的教学手段（课本、黑板＋粉笔），广泛采用以教 师讲授为主的传统模式进行语言教学。这种方法在某种程度上忽视了学习者的能动性和主动 性。但依靠教师的丰富经验和个人魅力，以及因材施教的小班教学方法，这种英语教学模式 也在很大程度上取得良好的教学效果，培养出了一代又一代的外语人才。但是社会发展到 21 世纪，特别是中国加入 WTO 以来，我国的外语教学环境和教学对象发生了巨大变化。 学生人数剧增，教学班愈来愈大，教学效率下降，而社会对外语人才的需求大大增加，特别 是对听、说能力的要求越来越高。 在这种情况下，基于网络的计算机多媒体辅助教学新模 式的出现在我国外语界引发了一场教学理念的变革。人们期望它能改变我国长期的以教师为 中心、重传授语言知识，轻语言能力培养的教学模式，开始确立一种以学生为中心的、积极 主动的个性化教学方式。2002 年教育部正式启动《大学英语教学改革》工程，并开始在全 国部分试点院校实施。其试点研究结果在近几年已逐步公布。总的来讲，绝大部分试点结果 表明，计算机网络多媒体辅助英语教学效果明显好于传统教学模式。但本研究的结论与上述 结果相反。 二．研究方法 1. 研究对象 从重庆工学院 2004 级的 64 个本科新生班级中随机抽出 10 个自然班作为试点班，分为 文科和理工科两组。其中，有六个文科班（经济、会计和工商管理专业各两个班）, 四个理 工科班（计算机和机械专业各两个班），共 381 名学生。由于各专业学生入校英语基础有所 差别，入校后各专业课程设置和难度不同，学生投入各科的学习时间和精力差别较大，为使 研究数据更具有可比性，同时抽取出 10 个与试点班相同专业、同等数量的平行班级，共 389 名学生与其进行比较研究。 1 2. 教学内容和教学方法 重庆工学院 2004 级本科生使用了两套高教部推荐的立体化教材。所有理工科学生使用 《新视野》教材，所有文科专业学生使用《大学英语》（全新版）。对非试点班学生的“大学 英语”课采用传统的 4 ＋2 教学模式。即 6 节课完成一个教学单元。其中 4 节为阅读课，2 节 为听力课。由于教师数量不足，阅读课为合班教学，采用课本＋粉笔＋黑板的传统模式，大 多数课堂仍是以教师为中心，精讲精练；听力以单班为教学班，在语言实验室使用光盘、磁 带等进行教学。试点班学生的“大学英语”课采用 3＋1＋2 教学模式。即 6 节课完成一个教学 单元。其中 3 节阅读课，1 节口语课，2 节听力课。试点班的口语课采用单班教学，听力和 阅读课采用合班教学。阅读课采用计算机网络多媒体辅助教学模式在多媒体教室上课。在参 考教材所提供的教学光盘基础上，教师根据教学内容和学生特点制作相应的课件。由于网络 多媒体设备有限，并且多年形成的教学理念和教学方法难以短时间内改变，实际操作中，很 多英语课堂仍然是教师讲授和课件演示为主，而学生参与教学并不多。试点班听力课也在语 言实验室进行，教师使用光盘、磁带等进行教学指导，鼓励学生通过自主学习方式提高听力 技能。 3．研究问题 本文试图回答以下问题： 试点班学生是否比非试点班学生英语学习效果好？ 试点班学生的英语学习积极性更高（对英语投入时间更多）？ 采用多媒体教学是否减减教师的工作负荷？