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全日制专业学位的研究生培养的模式的探讨 　　摘 要：随着我国对科技人才需求的增长，工科专业学位研究生的招生数量也随之增加。如何提高工科专业学位研究生的培养质量是目前迫切需要解决的问题。本文针对目前我国全日制专业学位研究生培养中存在的问题，探讨提高专业学位研究生培养质量的方法和途径，提出了明确定位，优化课程体系，健全双导师制，加强实践基地建设，强化培养环节等管理建议。 　　关键词：高等教育；研究生教育；全日制专业学位；培养模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0064-02 　　目前，我国硕士学位分为两种类型：一种是传统学术硕士学位，一种是专业硕士学位。与学术型硕士学位不同，我国从1991年开始实行专业硕士学位。2009年，国家拓展了全日制专业学位硕士研究生招生方式，改变了原有专业学位研究生教育以非全日制在职人员为主要培养对象的格局。教育部在2010年提出调整硕士研究生结构的目标：力争使专业学位研究生规模在2015年占研究生总规模的50%以上。从相关数据调查研究来看，我国研究生专业学位在2011年3月时，就已经多达39种，其招生数量已经占据了研究生招生总数的30%。由于专业学位研究生出现时间较短，导致社会公众对于专业学位研究生与学术学位研究生区别认识不足，并且现阶段专业学位研究生培养模式尚不够完善，与社会经济发展新要求还存在一定差距。因此，需要相关部门重新对专业学位研究生进行战略定位，进一步从理论上区分专业学位研究生与学术学位研究生的不同，同时研究制定适合我国国情以及社会经济发展的专业学位研究生培养模式，全面提高专业学位研究生的个人素质。本文以国务院学位委员会对全日制专业学位硕士研究生培养为定位系统性地从理论视角多方面、多角度、多层面地提出更加完善的全面推进全日制专业学位硕士研究生培养模式的构建策略。 　　一、专业学位的内涵、发展及其定位 　　要探讨专业学位研究生的培养模式，首先应该明确专业学位研究生的内涵和定位，只有明确了内涵和定位，才能为制定专业学位研究生的培养模式提供依据。 　　专业学位是面向特定社会职业的人才需求， 为培养社会高端专业人才而设立的学位类型， 它本身并不一定代表获得者拥有高精深的专业理论修养， 或者在相关专业领域做出了原创性的研究成果。从其内涵及外部特征来看， 专业学位的内在规定性显示， 获得者具备了特定社会职业所要求的专业能力和素养， 具备了从业的基本条件， 能够运用专业领域已有的理论、知识和技术有效地从事专业工作， 合理地解决专业问题。因此， 专业学位注重应用、注重实践。 　　1991年我国开始实行非全日制专业学位研究生教育，2009年教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，招生对象开始面向广大应届本科毕业生，培养类型也开始由以学术型为主的模式逐步向以应用型为主的模式转变。经过十几年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，取得了显著的成绩。 　　与其他形式的高等教育相比，专业学位研究生教育还属于新兴事物，其发展虽然为应用型人才和实践型人才的培养创造了一个良好的平台，但同时也会由于其迅速的扩张在短期内给高校带来了很大的压力，造成了对学校的师资队伍、课程体系、培养环节等原有形式和结构的失衡，同时也引出了一定的教育质量问题。 　　从专业学位的内涵和定位出发制定专业学位研究生的培养目标和培养方案，为制定相关政策提供了依据。 　　二、专业学位与学术学位的关系 　　目前高校研究生的培养类型包括学术型研究生和专业学位研究生，尤其在专业学位研究生开始招生的初期，社会上包括学校内部对于专业学位研究生与学术型研究生二者之间的关系还不是很明确，存在一定的误区。所以，在此有必要明确专业学位与学术学位二者之间的关系，才能为专业学位研究生的培养提供正确的指导思想。 　　专业学位是现代高等教育发展的产物，它和学术学位处于同一层次，培养规格各有侧重。专业学位和学术学位一起构成现代高等教育学位体系不可缺少的两大组成部分，既相互联系又相互区别。 　　专业学位和学术学位都是建立在共同的学科基础之上的，攻读两类学位者都需要接受共同的学科基础教育，都需要掌握学科基本理论和基础知识与技术。在不同的教育阶段，两类学位获得者进一步深造可以交叉发展。 　　专业学位和学术学位的本质区别在于人才培养目标、知识结构、培养模式及人才质量标准不同。高等教育越成熟，两个体系的划分越明晰。 　　三、专业学位研究生培养模式的构建 　　北京理工大学控制工程领域专业学位研究生自2009年开始招生，目前已招生6年。招生人数从最初的每年20人左右增长到现在的每年70人左右，招生比例达到招生总人数的三分之一。（详见下表）随着招生人数的增加，如何规范专业学位研究生