九年级化学上册第四单元自然界的水课题3水的组成教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《水的组成》 教材分析 教材分析 本课题以人类认识水的组成的简要史实引入和展开，符合事物的认知规律，贴近学生实际，有利于缩小学生与化学学科的距离感，引起学生学习的兴趣。通过氢气燃烧实验和电解水实验探究得出水的组成结论，既与史实相符，又体现了科学探究的过程和方法，有利于启发学生的思维，同时渗透了科学思维方法的教育。在学习水的组成基础上，结合前一单元所学元素、氧气的知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物、氧化物的概念，使学生对物质的分类有更明确的认识。总体上，教材以水为载体，将化学实验操作和基本概念的学习贯穿其中，以学科知识充实水的主题，用水的主题衬托学科价值，两者互为补充，有利于整体提高学生对水资源和化学价值的认识。 【知识与能力目标】 1、知道氢气的性质，能说出检验氢气及验纯的方法； 2、认识水的组成，能明确说出水由氢元素和氧元素组成。 【过程与方法目标】 1、结合资料，从探究水的组成过程中体会科学探究的思维方法，认识科学探究重要性； 2、充分利用活动探究，培养观察、分析、归纳、合作学习的能力和习惯。 【情感态度价值观目标】 了解人类认识物质世界的过程和方法，发展勤于思考、勇于创新的科学素养。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 电解水的实验。 【教学难点】 课前准备通过电解水的实验归纳、分析得出水的组成。 课前准备 课时安排 实验用品：锌粒、稀硫酸、氢氧化钠、启普发生器、火柴、酒精灯、小木条、试管、水电解器等 课时安排 1课时 教学过程 教学过程 一、设置情境，激趣引课 1973年的一天，在印度某海域发生一起海水燃烧事件。当时，海面刮起强烈飓风，风速高达70米／秒，卷起海浪三四十米高，突然峰顶燃起熊熊大火，火光冲天，照亮海面几十公里，观看者目瞪口呆。海水为什么会燃烧呢？水是由什么元素组成的呢？从而引入课题。 二、活动探究，探究新知： 1、猜想与假设：（学生讨论，进行猜想） 水是由氢、氧两种元素组成的。（提示：化学反应前后元素种类不变。） 2、设计方案（小组讨论，设计实验证明水是由氢、氧两种元素组成的。） 方案一、点燃氢气，在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，观察是否有水生成。 方案二、电解水，若生成氢气和氧气，证明水是由氢、氧两种元素组成的。 3、进行实验，收集证据、分析与结论 实验探究一、氢气在空气里燃烧 学生自学课本：P79页第三自然段，完成表格。学生自学后，得出氢气的物理性质：色、味、态、密度、溶解性。 【小结】 颜色 状态 气味 密度 是否易溶于水 氢气 无色 气态 无味 比空气小 难溶于水 【强调】纯净的氢气可以安静的燃烧，不纯的氢气燃烧时可能发生爆炸。如何检验氢气的纯度呢，请同学们观看演示实验。 【演示实验】氢气的验纯方法及氢气的燃烧实验。 【提问】氢气的验纯方法。 检验氢气纯度的操作： 步骤 现象与结论 注意事项 用拇指堵住集满氢气的试管口， 靠近火焰，移开拇指点火 发出尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯； 声音很小，表示氢气较纯。 如果氢气不纯，需要再收集检验时，若用排空气法收集时，需要用拇指堵住试管口一会儿。 氢气燃烧实验：学生观察视频中的实验现象。描述氢气燃烧的实验现象。 氢气燃烧的现象：（1）产生淡蓝色火焰；（2）放出热量；（3）有水滴产生。 【讨论】 a.上述实验中有无新物质生成？发生了什么变化？ b.上述实验中有什么物质生成？ 写出文字表达式： 【讲解】人们发现氢气在空气或氧气里燃烧能生成水之后，又研究了水的分解实验。介绍水电解器，并强调：（1）是直流电源。（2）水中可加适量的硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液，以增强水的导电性。 学生小组合作，进行水的分解实验。教师来回巡视，指导学生观察实验现象。 指导学生观察并记录两个电极附近和玻璃管内发生的现象。 两电极 正极端的玻璃管 负极端的玻璃管 现象 比较两玻璃管中现象差异 【提问】两电极产生的气体分别是什么？指导学生阅读课本81页资料卡片，水的组成揭秘。(让学生猜想产生的气体可能是氢气、氧气。为下一步的验证作铺垫。) 【验证实验】切断电源，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验电解反应中产生的气体，观察并记录发生的现象。 正极端玻璃管 负极端玻璃管 现象 解释 水电解巧记忆：正氧负氢、氢二氧一（体积比） 【结论】（1）水电解的文字表达式： 【讨论】分析水分解实验，说明其中的哪些现象和事实能够说明水不是一种元素，是由氢、氧两种元素组成的。 【结论】（2）水是由氢、氧两种元素组成。 【播放】水分子分解的flash动画。 让学生感受化学变化过程中，微观粒子的变化，体会化