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从音乐课题小组合作的研究看教师专业成长 　　近几年，我园的音乐课题组以小组合作研究的形式陆续开展了《幼儿园的元素性舞蹈教学研究》、《在韵律活动中培养男孩的阳刚气质》、《幼儿园歌唱教学中有效教学策略研究》等多个幼儿园音乐课题研究，说起我们的研究，小组成员均有一个共同的感受“研有所得”。大家觉得，从拿到教材束手无策到胸有成竹，她们成长了；从埋头教书，自己教得累，学生学得苦的“教书匠”向有扎实的教育功底，更有教育的智慧的“专业型”教师靠拢，她们更是迈出了可喜的一大步。 　　一、以现场课例式研究为载体，带动课题发展，提升教师的教学实践能力 　　在我们的小组合作研究课题中，我们主要采取的是以现场课例式研究的方式展开课题的研讨，在一课多轮为主的现场课例观摩教学研讨活动中去探寻课题中需要解决的问题，并通过一课多轮来提升教师的分析教材、研发教材的能力、组织教学的教学实践能力。如在《幼儿园歌唱教学中有效教学策略研究》中，每个参与教师都要选一个歌唱教学活动进行一课多轮的教学观摩研讨，从中尝试如何根据歌唱教材的重难点来设计最适宜的教学指导策略，让幼儿轻松愉快地学唱歌曲。在这种研讨活动中，教师首先要做的就是根据幼儿的年龄特点及实际水平来分析教材、把握教材重、难点，而后才能对症下药地寻找适宜的指导策略帮助幼儿学唱。如年轻教师陈老师选择的是小班歌曲《猫和老鼠》。刚开始，她按照教材中的活动设计提示，以范唱-幼儿学唱的一般模式进行教案设计，结果在第一轮研讨说课活动中，大家就发现了陈老师存在教材重难点把握不准确的问题，这其实也是许多老师共同存在的问题，针对这一点集体研讨如何把握教材的难点，在剖析成功案例的活动中大家发现只有熟悉、了解本班幼儿的年龄特征和现有发展水平，再具体分析教材，才能找出教材的难点，确定教学重点。根据大家的研讨结果陈老师很快将本教材的重难点一一找出，并针对重难点开始探讨活动的设计；接着在第二轮的研讨中陈老师在课题组内进行预教，预教后大家发现，虽然陈老师在活动组织中重难点突出，但还是存在“教师教得累，幼儿学得苦”的现象，通过集体研讨大家一致认为主要问题还是出在难点没有突破上，在这首歌曲中，难点乐句“XX|XX|XXXX|X-|”节奏变化大，小班孩子很难掌握，困扰和阻碍了孩子的完整学唱和大胆表现，影响了孩子体验歌曲的温馨快乐的情感体验。针对这个问题，小组成员反复研讨，大胆提出是不是可以将难点的乐句通过活动前的练声、及节奏练习环节来提前反复练习，从而提前解决难点，保证后面学唱环节的顺利进行。实践发现，这是歌唱教学中解决难点的一个很好的指导策略，我们将它命名为：难点前移处理策略。在预教中我们还发现幼儿对于一遍遍重复的练唱没有兴趣也不耐烦，怎么解决这一歌唱教学中经常困扰老师的问题呢？经过大家的反复研讨，建议陈老师尝试将游戏引入练唱环节，以游戏“唱给XX听”的形式，不断变换倾听的对象，激发幼儿学唱的兴趣。实践后发现这也是一个很好的歌唱教学指导策略，我们将它命名为“多变的游戏化形式练唱策略”。实践证明，这两个策略的使用对歌唱教学的组织是非常有效的。解决了教学设计环节中的问题，我们开始关注教师自身组织教学中存在的问题，大家发现陈老师在该歌唱教学的语言组织中存在语言较平淡，无法很好调动幼儿参与的积极性，无法很好地将幼儿带入歌曲意境中的问题，这其实也是许多教师在歌唱教学中存在的不足之处。大家通过商讨决定采用请有语言优势的老师带一带，陈老师自己多琢磨的方法让陈老师进行自我反思调整，通过以上的集体与个人相结合互动研讨，在第三轮的全园现场课例观摩活动中，陈老师的公开观摩教学终于取得了极大的成功。在以上的一课多轮现场课例研讨中，不但实现课题研讨的实质性进展，更重要的是，开课的陈老师和参与研讨的小组所有教师都在这样的研讨活动中有效提升了自己的教学实践能力。 　　二、以一课多轮研讨方式为主，重塑教师的观念和实践，推动课题的深入开展 　　小组合作研究的优势在于大家都研究同一个课题，因此同课题下的平行课的一课多轮的现场研讨给了所有老师密集练习的机会，在一课多轮的课例实践研讨中，在同伴的帮助下，老师们首先练的还是如何克服自身在教学中不当的观念和实践行为，重塑正确的观念和行为。从而更好的为课题开展服务，促进幼儿身心和谐地发展。因此，通过密集型的研讨，教师们在自身的反思调整及相互的反思调整的良性互动研讨中，往往能得到脱胎换骨的重塑。如在课题《幼儿园歌唱教学的有效指导策略研究》中，张老师开展了中班歌唱教学活动《小毛巾》，张老师的音乐乐感好，有很强的动作表现力及语言组织能力，声音甜美。在第一轮的说课的基础上进行第二轮研讨组内预教时，大家却发现孩子们在活动中表现很拘束。这是为什么呢？通过集体反思研讨，大家发现张老师因为担心孩子们不会配合，在教学中不敢放手，提出问题总是抢着帮幼儿