（毕业学术论文设计）-学分制条件下的高职“四维评学体系”.docVIP

w 学分制条件下的高职“四维评学体系” 摘 要：高职院校推行学分制条件下评学体系的设计和应用，要体现素质教育与职业教育的特点，引导学生全面提高职业素质和综合职业能力。学生评教和教师评学为师生问实现平等交流搭建了一个较好的制度平台。教师评学的目的不是简单地“给学生打分”或指出存在的不足，重在针对学生在学习过程中存在的问题，提出改进学习效果的措施。 关键词：高职院校；学分制；评学体系 一、高职学分制条件下评学指标体系设计原则 教师评学是对学生学习质量进行评价的重要环节。教师评学不仅是对学生的学习表现打分， 还应当成为教师对自身进行再次反思的过程。高职院校在学分制条件下，评学体系的设计应符合高职院校学生的特点，要有助于充分调动学生的积极性、主动性和创造性。具体应遵循以下几个原则： （一）过程性原则 教与学是一个互动性强的过程，因此评学体系的设计应体现过程性。从教学的开始到教学的结束，都需要设计评学环节和相应的指标体系和分数权重。 （二）透明性原则 教师评学的目的不是简单地“给学生打分”或指出存在的不足，重在针对学生在学习过程中存在的问题，提出改进学习效果的措施。评学的要求、过程和结果越透明，其对教学教学质量促进的效果就会越好。 （三）先导性原则 高职院校评学体系的设计样应体现先导性原则，引导学生端正正确的学习态度，培养良好的道德品质，在评学之初就将相关标准和要求事先告之学生，让他们心中有数，在日常的学习中有所参照。有时后还可以师生共同约定和督促。 （四）激励性原则 高职院校评学体系的设计与评学结果的运用应具有激励性。要通过评学体系的实施来激励每一名学生都不断追求进步，不断发扬自身的优点和长处、改进自身的不足和弱点。 二、高职学分制条件下“四维评学体系”构建 学分制条件下，学生选课和学习的灵活机动性增强，对学生的评学也要考虑得更加周到细致，才能把控好教学质量，调动学生学习的积极性主动性，培养学生的综合素质和职业能力。学分制条件下学生的评价宜采用全面学分制度，即学生在学业期间的一切行为都分类别纳入学分的计算，具体可分为学业学分、素质学分、就业创业学分、奖励学分等类别，简称“四维评学体系”。学生毕业核定和奖优困补评定等都以学分为依据。同时要配套建立学分互换制度、免听免修免试制度。 （一）学业学分 学业学分是学生修完课程的得分，是学生完成学业，对知识和技能掌握程度的考核结果，是衡量学生在学业上是否合格、能否毕业的核心评价指标。学生通过相关的课程考核，获得相应的学分和学分绩点。三年制高职的学业学分一般在120-140之间。课程考核和学业学分的认定应遵循以下基本原则： 1.过程性考核和终结性考核并重。一般考试课程的期末成绩占70%，平时成绩占30%；考查课期末成绩占60%，平时成绩占40%。但根据课程的不同特色，可以适当调高平时成绩的比重。要鼓励进行课程能力鉴定考核改革。 2.过程性考核（平时考核）要严格学生考勤、区分学习任务完成的质量和数量、考虑学习的积极主动性和团队协作配合等方面情况进行评价和引导，要打破学生学习的大锅饭和被动学习的侥幸心理定势，要保证考核标准执行的持续一致和公平性。 3.终结性考核的方式要多元化，要有利于学生综合素质和职业能力的检测和养成。学生课程的考核要建立多元化的评价方式。具体体现在以下几个方面： （1）评价主体多元化。行业企业代表、教师、小组成员、学生本人，都是教学评价的主体； （2）评价方式的多样化。课程考核改变以往单纯用闭卷、开卷考试评定成绩的片面做法，引入考查、实践操作、项目测评、调研报告、口试、竞赛等多种考核方式。在项目实施中，对学生能力进行过程评价或竞赛评分，同时加强素质学分的评定和登记，着重考察学生的综合素质； （3）评价环境多维度。课程考核和能力评价的环境保持多维度。专业基础课程学习的考核和评价主要在校内进行；理实一体化课程教学的考核和评价主要在校内实训室进行；认知实习、顶岗实习、毕业实习、社会实践的考核和评价主要方在校外实习单位进行，并以实习单位指导教师的评价为主；职业技能竞赛的评价主要放在竞赛场地进行，以竞赛的结果和竞赛风采展示为主要评价要素。 对高素质技能型人才的培养应该进行全面培养，除了从课程教学和实践实习进行培养外，还应进行综合素质培养和考核、思想道德培养和考核以及职业能力培养和考核。由此可以形成相应的素质学分、和奖励学分。 （二）素质学分 中国特色高职教育模式十分强调学生综合素质、职业技能以及就业创业能力的均衡发展。对学生素质的考核评价可以通过素质学分进行量化。素质学分的考核认定者包括辅导员、授课教师、专业导师、校企合作专员、企业指导老师等，根据学生在校期间在非学习领域的表现进行评价得分，是学生综合素质的量化体现。 辅导员、授课教师等根据学生在学习态度、生活习惯、实习表现、人际交往、心理承