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l 学困生的成因及转化方法 【摘 要】教育教学实践证明，学习好的和学习差的学生最明显的差异不在智力上，而是在学习兴趣和努力程度上，这两者属学生内部原因，作为教育工作者不能总是过分强调学困生的内部原因而忽略外部原因的反作用，忽略学困生的可塑性和可转变性。 【关键词】学困生；情感转化；方法 长期的班主任工作中总是让学困生困绕着我们，尽管花费了大量的时间和精力，然学困生仍差。付出的努力收效不大。于是不得不把精力转到中优生这方面。 然学困生是否真差到了不可救药的地步？资料表明：人的脑量及智能除极少数人有超常智能和大脑缺陷外，绝大多数维持在较为接近的水平线上。这就是说：学困生之所以差不在于智能低下。 学困生是怎样产生的呢？产生学困生的原因是多方面的，这里透过学困生的心理可以折射出部分原因。 （1）自卑心理学困生学习基础差、成绩差、守纪律情况也不好，因此和成绩好的相比自惭形秽。在学校，在家里都得不到重视，心理上压抑，尽管他们有时下了很大决心并付出努力，但在频繁考试中总比优生悬殊很大一截，于是怀疑自己事事不如人，因而自暴自弃，破瓶子破摔。 （2）自信心不足学困生渴望老师对自己“以诚相待”不歧视、不讽刺、不揭短、害怕遭到冷落。但是在学习上又信心不足，以失败者的心态参与学习，对自己缺乏信心，作业中即使自己做对的题也不敢相信自己，对成绩好的哪怕做错的题，也认为必对无疑。 （3）挫折感强在学习中以失败居多，难以得到各方面的奖励赞赏甚至一丁点的表扬，相反由于学习、纪律不好，还经常受到责骂，回到家中待遇也不好。于是悲观失望抱着过一天算一天的人生态度，对什么事情难以产生兴趣。 （4）对抗心理对自己的进步丧失信心，认为自己不可救药，于是自暴自弃。盲目地拒绝外在的教育帮助，其行为表现为态度傲慢、脾气倔强，故意和他人唱反调，对待老师和家长的教育抱无所谓态度。 以上是对学困生心理的简单分析，作为一个教育工作者随时都会面对学困生，许多有经验的老师，他们成功的转化了许多学困生，这说明学困生是可以转变的。 教育教学实践也证明，学习好的和学习差的学生最明显的差异不在智力上，而是在学习兴趣和努力程度上，当然这两者属学生内部原因，但作为教育工作者不能总是过分强调学困生的内部原因而忽略外部原因的反作用，忽略学困生的可塑性和可转变性。大量的事实证明，学困生是可以转变的，关键在于我们所采用的措施。我个人认为，教师只有用深厚的爱、感人的情去熏陶学生，用火一般的热情去启动学困生紧闭的心扉才能取得较好的效果，同时又只有把深厚的爱，贯穿于整个教学活动中，去进行学困生的转化工作。对学困生的转化应做到： 1.尊重——架起心灵相通的桥梁 为师者，只有尊重学生，以情感人，将心比心，才能建立良好的师生关系，在教学过程中要把爱生的情感投射到学生心里。 （ 1 ）微笑面对学生。在教学中教师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼的笑脸会在他们心中掀起波涛，老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师。在作业辅导时，若遇学困生完成作业吃力的，要给他以充满信任鼓励的眼神、善意的微笑，使其在积极情感驱使下有战胜困难的决（ 2 ）鼓励学困生。对学生要经常予以鼓励，使其获得前进的动力；学困生更是如此。如对学困生作业的批改，不能简单的划“×”，而应对他们的作业细心阅读捕捉闪光点，寻找鼓励因素。如加注批语：“有进步、望保持”，“如此长足进步，收获定会丰厚”等。 2.培养学习兴趣——激励学困生的内驱力 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感开始，而是从人对客观事物的爱与兴趣中产生”。学困生之所以差，关键是对学习缺乏兴趣并不是什么兴趣都没有，因此要善于帮助学困生，将其它兴趣转移到学习中。这种转移是缓慢的，同时又必须融汇在教学中。教师通过趣味教学，直观教学及精谌的教学水平和人格魅力调动学困生的学习兴趣，使他们积极参与教学活动，逐渐形成在学习中的注意力和持久性。在这个过程中教师要善于发现学困生的闪光点及智慧的火花，及时给予鼓励，使其尝到学习中产生的喜悦。随着学习兴趣不断加深，他们又会对现有知识和本领感到不满足。就会自然产生强烈的学习愿望和要求，从而形成良性循环，达到转化学困生的目的。 3.成功——促进学困生转化的催化剂 由于学困生在学习方面不及优生，很难体会到优生在成功时的喜悦心情。这就要有意识的创造机会，让学困生通过努力获得成功。如在课堂上提问，学困生能回答的，应尽量把机会给予他们。若答不上，应尽量耐心启发。又如作业中若有意外的解题思路，虽不成熟甚或是错误的，也应及时做出赞赏，并鼓励他通过自身努力解决问题，获得成功。从而体会到获得成功产生的喜悦心情。长期如此，学困生会逐步树立自强、自信和积极向上的健康心理。 4.培养良好的学习方法和习惯 学习方法是学生完成学习任