（毕业学术论文设计）-新课程理念下中学物理教学提问的设计论文.docVIP

PAGE lw 目 录 TOC \o 1-3 \h \z \u HYPERLINK \l _Toc294516577 1.传统教学知识目标取向型提问 PAGEREF _Toc294516577 \h 1 HYPERLINK \l _Toc294516578 1.1 传统教学目标 PAGEREF _Toc294516578 \h 1 HYPERLINK \l _Toc294516579 1.2 传统教学中的提问 PAGEREF _Toc294516579 \h 1 HYPERLINK \l _Toc294516580 1.3 传统教学及其提问方式的弊端和反思 PAGEREF _Toc294516580 \h 1 HYPERLINK \l _Toc294516583 2. 新课程教学三维目标取向型提问 PAGEREF _Toc294516583 \h 2 HYPERLINK \l _Toc294516584 2.1新课程教学目标 PAGEREF _Toc294516584 \h 2 HYPERLINK \l _Toc294516588 2.2 新课程教学评价 PAGEREF _Toc294516588 \h 3 HYPERLINK \l _Toc294516595 2.3 新课程下的问题分类 PAGEREF _Toc294516595 \h 6 HYPERLINK \l _Toc294516601 3. 现代教学中中学物理课堂的提问设计 PAGEREF _Toc294516601 \h 7 HYPERLINK \l _Toc294516602 3.1物理课堂提问的策略 PAGEREF _Toc294516602 \h 7 HYPERLINK \l _Toc294516607 3.2 物理课堂提问的设计 PAGEREF _Toc294516607 \h 8 HYPERLINK \l _Toc294516613 4.新课程理念下提问设计案例 PAGEREF _Toc294516613 \h 14 HYPERLINK \l _Toc294516614 结语 PAGEREF _Toc294516614 \h 16 HYPERLINK \l _Toc294516615 参考文献 PAGEREF _Toc294516615 \h 17 HYPERLINK \l _Toc294516622 致 谢 PAGEREF _Toc294516622 \h 18 lw 1.传统教学知识目标取向型提问 1.1 传统教学目标 传统的一维教学目标，即知识与技能目标，是结合辩证唯物主义认识论提出的。在教学过程中教师忽视学生已有的知识和生活经验以及各自的心理因素和对以前知识的掌握程度，把所有学生看成无差别的一般个体进行授课。在授课中把课本知识当成定论，强调理解、记忆课本知识和结论，忽视知识得到的过程，导致教学过程过于简单化。学生的学习就是简单的将知识由外到内的灌输过程，使学生理解记忆结论，从而在以后需要的时候就可以提取出来加以应用[1]。 1.2 传统教学中的提问 实际教学中，教师往往为了完成一节课的内容，实行教师“满堂灌”的教学模式，在时间允许的情况下会有一定的提问，但提问往往是简单的为了拉回学生的注意力，或者为了不至于拿出结论太仓促而象征性的提问，有如隔靴搔痒。对于有经验的老老师，更是总结出提问的五大原则（典型性原则、启发性原则、趣味性原则、创造性原则、鼓励性原则）和提问的三对提问方式(正问和反问、逆问和曲问、追问和连环问)，方便在不同的课堂情境下使用。问了完成教学目标的提问在此更甚[2]。 1.3 传统教学及其提问方式的弊端和反思 1.3.1 传统教学的弊端 传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教