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主问题的设计类型例谈 　　余映潮老师认为，主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题。阅读教学中，用两三个主问题支撑起课堂的框架结构，主导、支撑、推动学生的整体性阅读，能以此杜绝可能存在的过多、过细、过浅、过滥的提问，能对教学内容起到牵一发而动全身的作用。下面，我们结合具体教学案例，谈谈主问题设计的几种方式。 　　一、抓住统摄全篇的文眼设计主问题 　　杨绛先生的《老王》一文的最后一段：“我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这段话是全文的点睛之笔，其中“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句，奇妙地把杨绛一家与老王交往的点滴事情，升华到情感的境界，耐人寻味，可称为文眼。教学中，可以抓住这个文眼句设计主问题展开教学。 　　（一）整体感知 　　眼睛是心灵的窗口，文章也有眼睛――“文眼”，散文的“文眼”是作者情感、文章主旨的凝聚点，是贯穿全文中心的闪光点，具有画龙点睛的作用。抓住文眼，就抓住了阅读文章的钥匙，就能走进作者的灵魂深处。读完文章，你找到文眼了吗？（在文中划出） 　　（二）聊聊“不幸者” 　　1.文中所说的“不幸者”指的是谁？请结合文章内容说说他的不幸。（用圈点勾画批注的方式在文中完成。） 　　2.不幸的老王?s在那个时代给作者以温暖的回忆，不幸的老王是如何对待“我们”一家的？由此看出老王身上有怎样的可贵品质？请结合文章内容说说你的理解感受，同时结合时代背景理解。（在文中圈点勾画批注。） 　　背景链接：文革时期某地春节时情况：每人给二两油票，二斤白面，（很多人不买，也买不起）饺子也能吃到一顿，有钱的饺子馅里面有油，还有一丝的肉，这只能占20%，没钱的只包些胡萝卜白萝卜，再没钱的就包了干杨树叶（煮好的）里面只有盐，别的调料没有。 　　设计意图：这一主问题是抓住文眼中的“不幸”二字。围绕生活在社会底层的老王的不幸与善良设计的。围绕这一主问题展开探究，不但能深切感受到身处社会底层的老王的艰辛、不幸与善良，更能明白这样一些问题：老王在与“我们”的交往中，感受到了从其他人那里从未感受到的温暖与亲近；他视“我们”如亲人，对“我们”的帮助是发自内心的，与金钱无关；临终前的送鸡蛋和香油，其实是他要向“我们”一家做最后的告别，然而他的苦心却遗憾地被“我”忽略了，最终成为一场简单的经济交易；老王与杨绛一家属于不同的社会阶层，彼此内心深处的隔膜是显而易见的，他们对双方之间交往的理解显然存在着巨大的差异。 　　（三）说说“幸运的人” 　　1.文中“幸运的人”指的是谁？她真的幸运吗？ 　　背景链接：在文革运动中，知识分子被踩在社会的底层，杨绛夫妇被认为是“反动学术权威”。虽然生活无忧，却饱受肉体和精神的折磨：下放、扫厕所、剃“阴阳头”、挂牌游街……连最起码的人格尊严都维护不了，且失去了女婿。 　　2.幸运的“我”是如何对待老王的？（在文中圈点勾画批注。） 　　（四）探究“愧怍” 　　生活并不如意的作者对老王处处关怀，却又因何在多年后对老王生出“愧怍”之心呢？（联系全文，关注细节，特别是送鸡蛋和香油片段中的细节，品析词句，用心感悟，深入探究） 　　设计意图：以上主问题的设计是围绕“作者的幸运与愧怍展开的，围绕这些主问题展开探究，不但理解自称“幸运的人”的作者其实也是不幸的，更能直抵作者的灵魂。 　　文眼，是文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。抓住文眼进行主问题设计，具有“涉点少，及面广”与高屋建瓴、纲目清楚等优势。 　　二、抓住看似矛盾反常处设计主问题 　　如《氓》这首不算很长的诗歌中，女主人公对男主人公的称谓就有很多个，比如第一段是“氓子”，第二段是“尔”，第三段是“士”，后三段有“尔”也有“士”。为什么不长的诗歌中同一个人对另一个人称呼不一致？这看似反常的地方值得揣摩探究。 　　“子”是“古代对男子的尊称”。第一段是男女主人公相识继而相恋期间，在那个时期，女子眼里的男主人公当然是特别美好、值得尊敬的，所以用“子”。 　　第二段为什么用“尔”不用“子”，一读感觉就出来了。第二段是男女主人公热恋期问，仍然用“子”就太不亲切了，有点高高在上。“尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。”“尔”就是“你”，读起来很自然，这几句就有热恋期间两个人亲呢对话的感觉。 　　第二段，他们由热恋到结婚，耳鬓厮磨，说话不用客套，“尔”这个第二人称就很符合这里的语境。 　　那么，第三段为什么要用“士”？这一段是女